论小学语文教学中的有效性方法

论小学语文教学中的有效性方法

王亮孙广全

王亮孙广全

〔摘要〕小学语文教学中，低段教学的内容主要是汉字的识字教学。汉字是象形字，具有结构较为复杂的特点，而字音、字形、字义都是识字教学中的难点。同时小学低年级学生尚未建立起良好的学习习惯，学习方法掌握也并不熟练，加之儿童入学初期的心理特点中存在自觉性差的特点，因此在小学低段语文教学中如何提高教学有效性是核心内容。汉字中字形复杂的不少，字形相近的也很多，所以常常出现有人写错字或写别字的情况。而很多拆字方式不仅文学色彩盎然，趣味横生，而且它们还是识字教学的好素材。但是，小学生自主接受知识的能力还比较弱，所以，教师在讲完故事之后，还必须进行相应的分析，这样才能取得理想的教学效果。

〔关键词〕语文教学识字教学有效方法

1字形教学的特点

汉字字形结构中笔画较多，字体结构也较为复杂。小学低年级学生处于识字教学的起始阶段，学生识字学习中的主要问题是字形的辨识与记忆。在教学过程中，需要以汉字的结构特点为基础，字形的教学主要方法应以比较分析与综合分析为主。综合分析方法，是将汉字根据一定的规则分解为不同的部分，通过不同部分之间关系的讲解，之后将其组合成为整体，从而整体汉字的字形学习；比较分析方法，是将刚学习的生字与已经学会的熟字进行对比，从形体上进行辨别分析，通过不同文字的异同分析掌握汉字的字形。而汉字字形结构中的笔顺、笔画、偏旁部首和某些独体字都可以作为字形分析教学的有利工具，必须在教学中让学生熟练掌握。

2字形教学方法

在小学低段识字教学中，要教师根据汉字字形的具体特点，采取不同的方法进行字形分析教学。字形分析教学的方法有很多种，在笔画、部件、造字等方面均有应用。具体的方法通常包括以下几种。

2.1笔画分析。在教学过程中，对于字形较为简单的独体字，需要让学生掌握这一类汉字的构成规律。在学生开始学习时，要将独体字细分，一笔一画进行分析，教学生完成字体书写过程中数清笔画，同时在教学中融合独体字写法、笔画名称以及笔顺规则的教学内容。比如，教学生认识“石”字时，需要让学生明白：这个字的笔画是五笔，分别为横、撇、竖、横折、横组合构成，笔顺的规律是由上至下、由左至右。在教师进行示范时，应当详细将笔画的轻重、长短和字形间架与结构的内容解释清楚。而在这一类自行教学中，应当将容易写错的笔画，以鲜明的颜色标注，充分引起学生的重视。

2.2部件分析。汉字教学中有一些存在构字能力的独体字与构成合体字的偏旁部首。在学生熟练掌握这一类汉字结构部件后，对于包含这些的汉字实例，不需要一笔一画详细分析，可以通过部件分析的方法完成教学内容。以部件为结构进行字形分析，能够在学习心理活动中简化认知过程，节省精力与时间上不必要的浪费，提高学习效率。而字形分析是由已知内容向位置内容过渡，通过生字与熟字之间的联系完成学习过程，在复习熟字的过程中，使生字学习更加容易。例如，教“好”字，就可以这样分析：左边是女字旁，右边是子字。因为“女”和“子”，学生已经掌握。

2.3造字特点分析。汉字中有些象形字、指事字、会意字、形声字，造字的特点比较明显，对这些字可以用造字的规律进行分析。这不但可以帮助学生记住字形，而且可以帮助他们理解字义。例如，“日、月、山、田”，可以利用象形规律来教；“尖、休、坐、本”，可以利用会意规律来教；“抱、跑、炮、泡”，可以利用形声规律来教。学生从中逐步懂得利用汉字的构字规律掌握字形，能够收到举一反三，触类旁通的效果，同时，也有助于启发学生联想，发展他们的思维。

2.4比较分析。属于象形字的汉字中，存在很多字形相近的例子，在学生学习过程中容易混淆。比如“士”和“土”字，属于笔画相同而位置存在差异的；而“陪”与“部”字，是属于字形结构单位相同，而位置存在差异的；“目”与“日”属于字形相似，而存在个别笔画差异的；而“狠”与“很”字，在字形方面均较为相似，而字音完全相同；“狠”与“恨”字是字形相似且字音相近的；“贫”与“贪”字，是字形相似而字音不同的。类似的例子有很多，都能够明确体现汉字的这一特点。在这一类汉字的教学中，需要以具体情况为依据，强化不同汉字之间的区别分析，让学生了解中间的差异。在比较教学分析中，不能仅仅在字形方面比较，还必须同时联系字义与字音对汉字进行解释。很多时候，我们也可以采用分析、解说型的方法教学识字。有些字的字形和字义本就有一定的联系，我们可以将字义和字形联合起来进行教学，这样学生不仅记住了字形，连字义也略有所知了。有学生常常记不起“荒”字到底是有一点还是没一点，于是，我会这样说：“‘荒’，就是田地中没有一‘点’有用的作物，正因为没有一‘点’，所以土地才‘荒’了。因此，‘荒’字是没有点的。而且，右边是‘荒’字的字自然也没有一点。”

3趣味识字法

《课标》指出，“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。而汉字本身是抽象的，是枯燥的，对于这种抽象的事物人们的情绪总是消极被动的，尤其是低年级的孩子。如果孩子长期被动的识字，不但识字效果不会好，还会影响孩子思维的发展，使学生对语文这一学科产生厌恶的情绪。所以在起步阶段一定要充分调动孩子的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的推动下孩子才能乐于识字、主动识字，而且识字的效果好。而低年级孩子天生好动，注意力容易受到影响，并且持续的时间不长。根据儿童的这些特点，我在教学中采用了很多手段来提高孩子的学习兴趣。

3.1谜语识字。低年级孩子都喜欢猜谜，如果能让儿童把某些抽象的识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。

3.2游戏识字。在教学中我发现学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中，我尝试采用一些生动形象、趣味无穷的游戏，利用游戏，创设丰富多彩的教学情景。学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

3.3儿歌识字。儿歌读起来琅琅上口，易于__儿童诵读和记忆。顺中遛更能让孩子记忆深刻。在教学中我将一些容易混淆的汉字编成儿歌或是顺中遛，孩子记忆起来非常快，而且不容易忘。如在区分“己、已、巳”这三个字的时候我教孩子说“已半巳满不出己”孩子们一下就记住了，而且终生都不忘。

另外，我采用了讲故事，利用简笔画，或是利用多媒体课件等方式来调动孩子的学习兴趣，都收到了较好的效果。

汉字是人类发展进程中随着人类自身、社会、周边环境的不断发展而逐渐产生的。它是有一定的规律可循的，也就是我们现在经常提到的“字理”。只有发现了这个规律，并遵循这一规律才能更好学习汉字。汉字中的象形字、会意字、指示字、假借字、转注字以及最常见形声字，都是有章可循的。要抓住其字理的演变过程对学生进行教学，让学生理解之后再去记忆，一定会记得准、记得牢。

4语境识字法

在《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。汉字在学生的生活中随处可见，要让学生养成留心观察周围世界，抓住一切识字机会识字的习惯。如让学生认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果的名字，学习用具的名称，自己吃的食品包装上的汉字。认识校内外经常接触的字，认识家庭中的日用品，装饰品，玩具等物品的包装，商标，说明书，电视节目单，课外书、挂历、街上的牌匾等。就这样，在学生自己寻找的各种语境中多次再现，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。让学生知道语文知识与生活的密切联系。同时还养成了时时，事事，处处积淀和应用汉字的好习惯，使识字和生活水乳交融。

作者单位：内蒙古巴彦淖尔杭锦旗后旗召庙中心学校