基于互联网的“翻转课堂”在医学研究生教育中应用

基于互联网的“翻转课堂”在医学研究生教育中应用

赵凤朝张建枝

徐州医科大学附属医院江苏徐州221000

【摘要】翻转课堂是数据化和信息化时代教育发展的必然趋势，“互联网+”的国家规划为我国高等教育创新指出了方向。在目前中国的严峻医疗环境下，开展基于互联网的翻转课堂教育势在必行，特别是作为医学高等教育的研究生教师更是如此。基于互联网的“翻转课堂”在医学研究生教育中应用可以弥补临床不足，提高医学研究生教育的水平，为国家培养合格的医学高等人才。

【关键词】翻转课堂；互联网；医学；研究生教育

医学研究生教育是我国医学教育体系中的一种重要类型，在医学教育中具有越来越重要的地位，着重于培养具有一定临床及科研能力医学人才，为广大人民的健康服务。由于时代的进步，医疗相关法规的逐步完善，患者维权意识的增强，加之国内医患关系的紧张，传统的研究生教育面临很多困难和挑战。利用科技的进步，开展新的教学方式，为社会培养合格的高级医学人才（研究生）势在必行。

互联网教学的可行性

互联网在今日之中国已十分普及，在2015年的全国“两会”上，李克强总理明确提出“互联网+”行动计划。教育部[1]也于2015年在工作重点中明确指出：要完善我国教育资源的云服务体系，加大优质数字教育资源的开发和运用力度，探索在线开放课程运用带动机制。加强“慕课”建设、使用和管理，推动高校仪器设备和优质实验教学资源开放，共享体系建设的教育改革方向。加强大规模网络公开课建设首次出现在我国教育部的年度工作计划之中，足以显示“互联网+教学”趋势和重要性。

一、翻转课堂的内涵

“翻转课堂”在我国现阶段的高等教育中很受重视，各种研究课题和成果不断出现，但在研究生教学，特别是医学研究生教育领域还需要进一步探索。

“翻转课堂”最早可追溯到20世纪90年代，最主要的贡献者是萨尔曼.可汗。2004年，为了辅导他年轻的表妹学习，应表妹的要求，开始录制教学视频，他表妹认为通过录制好的视频，她可以自主选择学习内容，跳过已掌握的部分，对未学习或不懂的部分反复观看，学习，达到了很好的效果。2006年，可汗就在这种已有模式的基础上创立了著名的“可汗学院”，提出“以视频再造教育的翻转课堂”的概念。2007年，美国科罗拉州的两位高中化学老师，为了解决学生缺课问题，先录制视频，上传到著名的视频网站（YouTube）上，让学生自己在家上网，自学，复习等。在教室里，老师很少在做传统的讲授，而以和学生互动为主，如做实验讨论。这种，学生在教室之外（通常是家里）观看教学视频，了解基本理论和知识，还可以在线和老师、同学进行讨论。在学校的教室里，以在老师的指导下参加课堂讨论为主。老师也不再以传统的方式进行授课教学。这就是经典的“翻转课堂”，该中模式很快被广大的教育工作者熟知，在全球推广[2-4]。在我国的高等教育界也产生巨大反响，成为目前高校改革和创新的话题之一。

由此可见，翻转课堂是传播方式的进步而出现和发扬广大的，早期的电视函授，到现在随着互联网的兴起而出现的大量教学视频是一致的。

二、“翻转课堂”时代的高等教学理念转变

（一）翻转课堂强调以学习者为中心

翻转课堂改变了传统的老师在教室里教，学生只是听的模式。改为：通过互联网，学生根据老师的要求自己在网上学习基础理论和知识，由于资源的云存在，学生可以搜查不同老师的讲课视频，因为不同老师的授课方式、侧重点不同，学生可以更全面的获取相关知识，发挥的学生的主观能动性[5]。

（二）翻转课堂要求学校建立行之有效的教学管理体系

由于学习地点的改变，学校要制定相应的规章制度，防止部分学生放任自流，可以通过打卡，要求学生定期上传学习心得等方法对学生实行管理。而不拘泥于某一固定时间、固定地点。学生可根据自身的情况选择。

（三）翻转课堂时代对老师提出了更高的要求

翻转课堂改变了老师、教材、教室三位一体的传统教学思维。互联网和云储存使大量知识唾手可得，学生和老师有时站在同一起跑线上。老师不仅要不断加强学习，还要完成身份的转变，从知识的传授者，改变为学习知识的引导者.

（四）翻转课堂对高等学校也提出了更高要求

首先，学校需要录制微视频，需要相关的设备和人员。为了使微视频具有鲜明的目的性，要求高校老师摒弃传统教育中的形式主义，将学科内容和知要点碎片化，能够吸引学生。同时学校对翻转课堂还要建立行之有效的管理体系。

三、基于互联网的“翻转课堂”在医学研究生教育中的优势

（一）在目前国内医疗环境下，翻转课堂具有必要性

如前所述：随着时代的进步，医疗相关法规的逐步完善，患者维权意识的增强，加之国内医患关系的紧张，传统的研究生教育面临很多困难和挑战。利用科技的进步，开展新的教学方式（基于互联网的翻转课堂教育），为社会培养合格的高级医学人才（研究生）势在必行。

（二）基于互联网的翻转课堂教育的资源优势

同其他学科相比较，医学教育具有很多独特性。医学知识的积累需要多年的不断学习、不断探索和不断实践累计所形成的。许多医疗病例具有独特和罕见性。互联网的发展，可以将这些病例通过文字、视频等手段详细记录，广泛传播，且易于获得。广大医学生只要愿意学习，愿意统计分析，可以完整、详细地获得这些资料，提高自己的医疗知识和水平。实现临床、教学和科研的有效统一。目前有许多专业的医学网站在传播医学知识，如orlive,唯医网，医学视频网等。

（三）基于互联网的翻转课堂教育的有效性

传统的教学模式，老师堂上讲，学生被动听，没有发挥学生的主观能动性，造成老师讲台上讲，学生下面睡觉或玩手机，浪费时间和资源。翻转课堂改变传统的教学方式，改为老师课前布置学习任务，提供江苏基本知识的视频，学生自己预习或互联网收集相关治疗。由于学生课前预习或收集了相关治疗，可以在课堂上实现与老师和同学的互动。老师可以通过学生的课堂表现检验学生的预习情况、发现学生的缺陷进行纠正、补充，实现教育的目的，学生获得学习的知识。

互联网的发展和大量云资料的储存，开拓了学生的视野，为学生提供了不同的思想碰撞，可以激发学生的学习热情。医学研究生作为医学的高级人才，也应该具备这种不断学习、不懈努力的品质。利用先进的科技，自我学习、自我提高的能力。

总之，基于互联网的翻转课堂教学形式是应运时代潮流出现的，必将成为一种影响深远的教学模式，特别是在医学研究生教育中具有重要地位，需要全社会，尤其是教育部门的关注和支持[6]。

参考文献：

[1]教育部发布2015年教育工作要点.http：//www.gov.cn/xinwem/2015-02/12/content-2818395.htm.2015-09-22.

[2]王欣.MOOC的全球化及对高等教育国际化的影响.苏州大学学报：教育科学版.2014.3:112-117.

[3]李娟.“互联网+教学”模式在社会工作教学中的应用研究.黑龙江高教研究.2016；262（2）：158-161.

[4]闫正坤.张萍.翻转课堂时代我国高等教育的教学治理与路径探索.江苏高教.2017.5:56-58.

[5]曾贞.翻转教学的特征、实践及问题.中国电化教育.2012.306(7):114-117.

[6]徐萍.高校教学学术能力的构成及其发展研究.教师教育研究.2016.28(5):18-23.

【基金项目】国家自然科学基金（编号：81672184）；江苏省科技厅社会发展项目（编号：BE2016642）。