疫情下的中小学教师培训初探

疫情下的中小学教师培训初探

傅海英

江西省赣州市大余县教师进修学校

摘要：2020年初，我国爆发新型冠状病毒疫情。为阻断疫情向全国校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，各级各类学校积极落实教育部的要求，因地制宜做好“停课不停学”工作，运用有线电视网络和互联网等技术搭建云课堂，为学生居家学习提供便利。我国现有中小学学生近1.7亿，如此大规模地开展线上教学，可谓史无前例。在疫情防控的非常时期，实行“停课不停学”虽为权宜之计，但全面推进线上线下混合教学却是大势所趋。在此背景下，教师在线教学的现状如何、教师对在线培训有何需求、可采取哪些有效对策开展教师在线培训，这些问题成为了本研究关注的重点。

关键词：疫情；中小学教师；培训策略

面对疫情下“停课不停学”的特殊形势，各地教育行政部门及中小学普遍进行了信息技术网络平台使用的应急培训。但由于对在线教学缺乏深度的认识与研究，许多地方和学校的教师培训仍处于最基础的“入门级”水准。在线教学有其独有的特点，不仅需要掌握相关平台使用的基础知识，还需要掌握信息技术操作的能力，更需要引导教师把握在线教学与传统线下教学在教学要求方面的差异。只有深入把握在线教学特点，细化在线教学、优化辅导内容，当下的教师培训才能不蜻蜓点水。

一、中小学教师在线教学面临的挑战

1、线上新空间不能采取旧方式开展教学

这种新的互联网空间，要求教师掌握新的技术平台与工具，采用新的教学互动方式，应用新的教学评价手段。但是，大多数学校准备直接照搬原先的按班级、科目、时问点上课的方式开展在线教学，而大多数一线教师之前并没有直播经验，故只能仓促在线直播，面临的在线教学压力很大，授课质量和教学效果难以保障。在线新空间的教学并非线上课堂的简单搬运，而需重新设计教案并重建课堂文化。

2、数字化时代下学生需白主学习

疫情防控时期，教师没有办法和学生进行线下面对面的沟通与交流，需要尝试一种完全的线上空间教学形式。而在互联网环境下，学生有更多的白由空间开展白主学习，这要求学生具备更好的数字化学习与创新能力。另外，学生居家学习往往缺乏有效的外在监督，故需在新的环境下学会白我管理、学会白主学习、学会在线学习。

3、技术平台的不稳定性考验教师的应变能力

2020年2月中旬，有不少一线教师开始了在线教学测试，而大多数直播平台都出现了卡顿现象，甚至有些平台直接过载崩溃。技术平台的不稳定性考验教师的应变能力，要求教师能更全面、更综合、更灵活地采用多种技术方案，既不能一味地选择复杂的技术方案导致学生无法适应，也不能一味地叠加简单的技术平台导致学生使用起来过于繁琐。

2. 疫情下中小学教师培训策略

1、坚持方式一致，缩小教师迁移落差

在“停课不停学”期问，各地区的在线培训政策和实施方式存在差异，如有些地区采用电视直播与在线教学互为补充的混合方式，有些地区采用在线直播教学与在线答疑相辅相成的融合方式。不同培训方式涉及的平台使用也有很大的差异，因此在线培训的方式应尽量与教师后续实施的在线教学方式保持一致。面对新型冠状病毒的突然来袭，教师从初步培训到实践应用的时问问隔非常短。为了在短时问内取得更好的培训成效，在线培训应尽量通过培训示范、培训体验、实践辅助等多种路径，弱化教师对新应用场景的畏惧心理;同时，培训师采用的多种操作与技巧应便于教师迁移应用，如共享屏幕、设置弹幕、镜头美颜、分组讨论、提问互动等，以缩小迁移落差，增强教师“拿来就用”的白信心。

2、以应用为导向，着力提升教师信息素养

在“停课不停学”的特殊时期，大多数中小学教师都愿意积极尝试在线教学。在线培训应积极保持教师对在线教学的这种热情，要充分引导教师认识在线教学这种新方式的要素、特征与价值取向，引导教师不要将在线课堂变成线下课堂教学的直接“搬家”，更不能将在线教学变成“满堂灌”的课堂讲授。值得注意的是，在线教学不仅仅是观看视频或直播，更重要的是进行师生之问的互动，因此在线课堂少不了教师提问、学生回答、小组分享等环节。在线培训着力提升教师的信息素养，不仅要向教师介绍多种工具、多个平台、多类资源，还要在研修过程中注重提升教师运用信息技术进行资料搜索、资源获取、知识融合、互动交流等的综合能力，促进信息技术与课堂教学的深度融合。

3、采取因地制宜方针，为在线教学提供持续性支持

由于教育信息化的区域差异明显，故在线培训在坚持方式一致的同时，也应结合本地的实际教育情况，采取因地制宜的方针。随着互联网与信息社会的不断发展，大多数家庭已拥有网络终端并具备接入互联网的条件，然而边远农村地区存在的一些特殊情况也应给予充分关注。不仅如此，即便拥有良好的软硬件数字化学习环境，不同地区的学生信息素养差异也仍然明显。因此，在线培训应关注不同地区教师的差异化需求，提供菜单式、模块化、可选择的培训内容;同时，鼓励开展地方性培训与学校培训，以更有针对性地满足教师的实际工作需求。此外，在线培训应尽可能多地为共享优秀的一线教师实践案例提供机会与平台，且选取的教学案例覆盖面要广泛，要关注不同学科在线教学的差异，以启发教师更好地开展在线教学实践，并从中获得持续性支持。

4、完善机制保障，推动教师在线培训常态化

地方教育行政部门应指导学校完善教学考核评价激励办法，建议将疫情防控下的教师在线教学培训纳入教育信息化提升工作2.0培训学时;同时要加强反馈，建立质量管理与信息化教研培训的机制。具体来说，地方教育行政部门要把握教师对在线培训的共性需求，维持学以致用的连贯性，完善保障机制，充分发动多方协同的力量，如鼓励教研员参与线上听课评课，及时给予参训教师指导、帮助和反馈，最终推动教师在线培训的常态化，将“停课不停学”特殊时期的短期在线集中培训转化为未来长期的在线支持培训，进一步完善教师培训体系的建设。

2. 结语

疫情下的中小学教师培训应充分考虑教师多样化、差异化、个性化的教学需求，可从方式、应用、支持、机制等层面展开。教师教育信息化能力的提升并非一蹦而就，当前大规模的在线教学客观上为教师教育信息化能力的提升带来了重要的契机，我们有必要将疫情防控背景下的权宜之计与教育信息化的长远发展有机结合，积极探索中小学教师在线教学与在线培训的更多可能性，以推动教育教学改革的进一步深入。

参考文献：

[1]王平.新时期网络环境下的中小学教师培训模式分析[J].商情,2018,(48):264.

[2]黄万会.浅谈网络信息技术下的教师培训[J].人文之友,2018,9(9):103.