基于一平三端的小学语文阅读学习模式探究

基于一平三端的小学语文阅读学习模式探究

张秋慧

广东省梅州市梅江区风眠小学

摘要：随着教育信息化程度的不断加深，各种针对于学科教育的教育系统或者软件不断出现，但是很多系统或者软件都仅仅关注于某个方面的教育诉求，并没有形成完善的适合各种教育教学版块的功能体系。本文结合自身使用一平三端系统的经验，探讨其在小学语文阅读学习中的应用情况，希望由此形成更加有针对性的小学语文阅读学习模式。

关键词：一平三端；小学语文；语文阅读

超星尔雅一平三端，是指一个云平台，移动端、教室端和管理端融合的教育教学系统。相比较以往的教育教学系统或者应用软件，其功能更加多样化，囊括了教育教学中的各种版块。对于小学语文阅读而言，完全可以依靠这样的一平三端来实现全新语文教学格局的塑造，由此提升小学生语文阅读学习的质量。

1. 一平三端系统的特点分析

一平三端系统十分简洁，但是可以迅速满足教育教学的诉求；系统可以贯穿于整个教育教学的阶段，有着比较强的应用价值；系统展现出充分灵活性，可以结合不同的教育教学诉求来进行自由设定；系统签到方式比较多样化，可以随时进行点名，甚至实现遥控上课，迅速进入到直播课堂，实际共享的资源也可以随时随地的去使用。

2. 一平三端系统在小学语文阅读学习中应用的必要性

长期以来小学语文阅读教学中，学生阅读兴趣不大，实际阅读技巧掌握不到位，阅读题设的解答能力也比较差，由此使得实际的阅读教学处于相对低效化的状态，对于这样的问题，可以积极将一平三端系统融入其中。在此方面，其优势集中体现在：一平三端系统中的很多功能有着很强大的交互性，可以吸引学生快速进入到阅读状态，在师生交互的过程中，围绕着对应的问题进行探讨，这样不会使得学生出现注意力分散的情况，这对于激发学生参与阅读的积极性而言，是很有帮助意义的；一平三端系统中可以给与教师更加多的教学设计选择，依靠这样的设计可以更好的引导学生去理解阅读主题或者故事，继而进入到深度阅读的状态，这对于文本阅读质量的提升而言，是至关重要的；一平三端系统使得原本静态的阅读，演变为动态的阅读，阅读中学生可以自由的发表意见，师生之间可以进行更好的交互，甚至因此布置对应的与阅读相关的实践性的作业，使得阅读活动展现出更加多的趣味性，这也是提升阅读教育教学质量的重要路径之一。

3. 基于一平三端系统的小学语文阅读探究模式

此处选择以小学生《小王子》阅读为例，教师熟练使用一平三端系统，实现此次小学语文阅读教学模式的创新与探索。详细来讲述，实际的阅读教学中，主要的阅读教学策略有如下几个：

1. 巧用抢答模块，学生“举手”参与

在课程初期，学生在客户端上去阅读文本，在一遍梳理之后，可以通过抢答题的方式来进行交互，抓住关注点，确保与同学全身心参与到阅读活动中去，这对于增强阅读积极性而言，是至关重要的。详细来讲述，在本次章节中，针对教师在系统端提出的对应问题，当学生确定自己可以回答之后，点击平板，等待老师的选择，然后站起来做出解答。比如阅读题目:“小王子离开花儿时，对花儿说了什么？”类似于这样的题目。简单的题设迅速的引起了学生对实现阅读文本内容的梳理，继而引起学生对于文本内容的理解进入到一个理想的状态。学生回答完对应问题之后，还需要与其他学生来进行互动。回答是否正确，自己是否赞同对方的抢答结果，可以利用“举手”功能提出自己的看法。由此使得课前的交互进入到更加理想化的状态。很明显，课程的开端，是以系统中抢答功能为主导来进行设定的，这种交互方式可以吸引全体学生参与进去，是一种很有效的学习模式探究。

2. 设定主题活动，学生讨论问题

接着，阅读教学让学生进入到文本深度解读的状态，此时使用系统中的主题讨论功能。比如对于本次阅读活动而言，针对老师设定的问题回答后进行答案反馈。如在故事中你最喜欢的人物是谁？学生依照自己的感悟，输入对应人物的名字，系统中会出现全班学生选择国王的有多少，选择小王子的有多少，选择狐狸的有多少，并且是实时呈现出来，学生可以一目了然的看到自己实时的选择结果，依照频次的多少，以词云的方式呈现出来的。如频次最多的是狐狸，字体最大，也最为突出，接着是小王子，字体其次。接着围绕这样的词云选择结果，学生思考自己喜欢狐狸或者喜欢小王子的原因，并讲述出来。在此环节学生的反馈情况，可以帮助老师实现高频词语的界定，掌握学生的学习情况，可以使得老师问题的设定效率得到提升，设定的针对性也会因此朝着更高的方向发展。也就是在这样的功能实现中，实际阅读问题的设定会更加有效。

3. 使用投票功能，学生深度阅读

在一平三端系统中还设定了投票的功能，因此在实际的教育教学中可以结合文本阅读的热点问题，针对老师预设的投票环节，学生的投票结果会很快呈现出来，促使学生语文阅读朝着深度方向发展。比如在上述阅读教学中，老师预设的投票问题是：点灯人是一个守规矩的人，或者点灯人是一个不守规矩的人，学生的投票结果会呈现在平板上，然后学生“举手”来讲述为什么自己认为点灯人是个守规矩的人，或者为什么自己觉得点灯人是一个墨守成规的人。接着学生再次对于对应文本中的内容进行解读，可以以角色扮演的方式来进行，一部分由教师来进行朗读，一部分由学生来进行朗读，在这样的朗读交互中进行更加多的探讨，在探讨之后学生再次进行投票，系统端会很快展现出学生的投票结果，此时学生最终会发现自己出现了想法的转变，而对于这种开放性的问题，在教师的引导下，学生会懂得去理解人物方面的个性化，去聆听别人的感受，并且在听到对应讲述之后，对于自己的想法进行调整，这样的阅读交互可以使得实际的阅读质量朝着更加高的方向发展和进步。

4. 善用拍照功能，分享阅读乐趣

在系统端中还有拍照的功能，目的是鼓励学生花费一定的时间去设计制作对应的书签，然后以现场拍照的方式将其记录下来，系统端可以很快的调取出不同学生的书签，大家可以对于不同的书签作品进行鉴赏，并且选择出最好看的书签。很明显，此部分的活动是能动性的实践性，受鼓励学生将刚才的文本阅读内容展现到实际的书签设计中去，在书签作品呈现的过程中，学生开始享受阅读的乐趣。对于在此过程中有着突出表现的学生，系统还有褒奖，在学生意识到实际的实践性活动有着共享的特点之后，会以更加大的热情去交流自己的阅读感想。这样的行为慢慢演变为自己的阅读习惯，就可以使得小学语文的阅读质量朝着更加高的方向发展和进步。当然在此过程中学生可以先接受教师传授一些关于书签的制作技巧，这样自己可以更好的掌握制作书签的技巧，继而在阅读活动中实现阅读乐趣的不断激发，也因此引导实际的阅读活动进入到更加理想的状态。

4. 结语

从上述的阅读教学案例中可以看出，一平三端系统在实际小学语文阅读教学中的价值是很理想的。但是作为学生，要想发挥该系统的效能，还需要不断向老师请教，以提升自身的信息化素养，确保系统使用能力和素质得到强化，并在此基础上由此进入到更加理想的小学语文阅读教育教学格局。

参考文献

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