基于情境认知理论的学前儿童线上教学实践现状研究

基于情境认知理论的学前儿童线上教学实践现状研究

莫家忆 丁一 林文旺

苏州科技大学

摘 要：新冠疫情下，几乎所有教学都转向了线上平台。各年龄层中，学前儿童的学习具有一定特殊性，他们没有明确固定的课程与任务，是典型的目的导向性学生。幼儿们往往需要一个能够引起他们兴趣的学习情境，从而能更好地投入学习。本次调研旨在根据学前儿童的特点，从情境认知理论的视角，了解学前教育线上实践的状态，分析缺陷与不足，为未来的线上教学提供可改进的地方。

关键词：学前儿童；线上教学；情境认知理论

一、绪论

情境认知理论(Situated Cognition)的概念是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，又一个重要的研究取向。^[1]该学习理论主张学习者基于真实的问题情境，在不同的实践共同体中通过“合法的边缘性参与”来获得意义建构和身份认同^[2]。情境观认为，学习知识的过程与实践运用的过程为一体。

为探究情境认知理论在学前教育线上实践中的应用，我们随机向苏州市和无锡市的学前幼儿家长发出调查问卷。

二、研究结果与分析

（一）校属与非校属线上教学参与情况

根据调查数据显示，幼儿参与线上学习的情况呈现两极分化的趋势，参加的人数为48%，不参加的人数为52%。

（二）每日线上学习时长

对有进行网上学习的幼儿每日线上学习市场调查中发现，74%的幼儿学习时间在一小时以内。根据《学龄前幼儿运动指南》，学龄前幼儿每日的屏幕使用时间不应超过60分钟。可见，不管是幼儿园还是课外机构，幼儿的线上学习日程大多都是合理且科学的。

（三）线上学习实施中遇到的困难

在调查人群中，58%的家长表示面对学前幼儿在线学习时面临的挑战时有困难。

其主要困难大致可分为三类：

1、幼儿方面。家中诱惑太多，幼儿难以集中注意力及幼儿对教学不感兴趣；

2、家长方面。线上学习时间与家长工作时间有冲突，导致幼儿缺少学习设备；

3、学校方面。老师布置的课后作业有难度，多由家长完成，幼儿参与度不高。

（四）学前线上教学活动设计分析

1. 学习情境的创设

由于学前儿童的特殊性，学习情境的创设更多的依赖于老师和家长的努力。因此，调查主要从教师情境导入与家长创设学习情境两方面入手。

根据调查结果可知，少数教师虽有情境导入，但由于新型教学经验不足等问题，不能抓住幼儿注意力；另少数教师无任何的情境导入。同时，超过半数的家长会为幼儿营造学习的仪式感。

可大多老师与家长都具备着相关的意识，因此，学前儿童学习情境还是差强人意的。

2. 学习设计的内容

多数幼儿能被教师设置的学习内容吸引，且多数家长表示，老师安排的学习内容贴近生活，在家就可完成。同时老师能够很好的与学生生活、社会生活相联系，以便可以幼儿在愉悦的心情、迫切的求知欲的驱使下学习，提升幼儿的学习兴趣与动力。

3. 学习过程中的互动

我们将网上学习过程中的互动分师生互动和亲子互动，

据调查，55%的教师能够采用语音、图片的实时交流，73%的家长陪伴幼儿学习，保证了一定量的亲子互动。可见，学习过程中过半数的幼儿能够获得有效互动，从而提升学习质量。

（五）学前线上教学存在的问题

在情境认知教学理论看来，学生在学习过程中涉及角色、环境、认知等因素的交互作用^[3].因此，我们从以下三个角度来分析存在的问题。

如上文所说，学习要求了学习者是主动的参与者，而不是被动的观察者。但根据家长反馈，67%的幼儿在线上教学活动中充当参与者角色，而另外33%的幼儿则充当着观察者的角色。

幼儿很难具有极强学习动机，因此幼儿身份的形成更多要依靠教师与家长的努力。多数幼儿没能形成良好身份助力，而这需从教师与家长的方面深层次分析。

从环境与认知的交互作用来看，教师与家长的不足之处，大致可以分为以下两种。

A.教师对于情境认知理论的认知不足，

导致情境带入不到位，没能帮助幼儿形成良好的身份定位。

有18%的教师无任何情境导入，且近一半的教师未能有效互动，这意味着部分教师意识或能力的缺乏。

B.家长由于自身认知水平不同，导致对

待线上学习态度不同，因此对于幼儿形成身份定位的影响也有所不同。

家长对待学前幼儿线上学习的态度调查结果为：21%的家长他们的态度往往是无感，14%的家长则明确不支持。

在这样态度之下，家长很难积极帮助幼儿建构家中的学习情境。

除以上外，被提及最多的问题就是幼儿不能抵制诱惑，难以集中注意力。这提醒了幼儿教师，为了线上教学更好的开展，老师们有必要做好家长和幼儿的心理工作，让家长打心底重视起孩子的线上教学，激发幼儿自主学习的兴致。

三、建议与对策

冯特曾提到：“语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成份。而最强有力的感觉就是由视觉和音响表象所引起的。”^[4]因此，情境教学需要把幼儿带到或创设的、或真实的情境中，让幼儿在其中感受、体验、收获、产生有意记忆，从而激活思维、加深理解、获得感悟^[5]。

（一）线上教学层面

兴趣既是学习的原因，又是学习的结果^[6]。而针对学前儿童的线上教学，老师的干预力被大大削弱，情境认知理论的实践变得困难重重，网上教学与传统教学需要教师具备不同的能力与经验，所以需要对幼儿教师进行相关能力的提升。

其次，在具体运用之中，家园合作共育的特点更为突出。因此教师要进行思考，要想在劳动家长最小的程度下，展开更有效的家庭情境布置，就需要教师拥有善于观察发现的眼睛，找到幼儿身边的知识点，利用好幼儿内在的经验，引导催化着将幼儿的生活转换为学习情境。

第三，运用好这些现代化工具，同时不可厚此薄彼，利用幼儿身边的实物进行最直接的感官刺激是最为重要的。

（二）传统教学层面

虽然线上教学越来越多样化且弥补了一些线下教学的缺陷，但传统教学有着线上教学无法媲美的优点。

1、运用环境进行情境创设

幼儿园中的环境创设往往具有一定特色，而情境教育恰巧重在情境。教师应根据不同教育内容，利用好特别的场所及道具，创建所需的“情境”，即进行环境创设。

2、利用互动助推无意记忆

在教学中，互动十分必要，必须自然过渡，与主题自然地衔接。幼儿在自身操作及与教师、与伙伴的互动中，可以获得更加直接的感官刺激，从而助推无意记忆。

4. 结语

疫情的突如其来，充分地让我们体验到了线上教学的重要性。只有不停下学习的脚步，才能保持好良好的学习状态，这是疫情期间线上教学对所有学习者的重要意义。

也可预见，线上教学必将成为未来一大趋势。因此，如何将传统教育的经验转移到线上教学，发展并且使之成熟，这是一个非常重要的课题。

五、 参考文献

[1][2]杨婷,杨晓萍.论区域活动中幼儿的深度

学习——基于情境认知理论[J].重庆第二师范学院学报,2019,32(05):78-82.

[3]张苗苗. 情境教学法在高中词汇教学中的应用[D].华中师范大学,2018.

[4][5]霍良. 情境教学法在教学中的运用[J].文学教育，2010.08：72-73

[6]许宏涛，王淼. 精心创设情境，让科学课堂更精彩[J].中国校外教育，2019.12:138-140