浅谈微课在初中物理教学中的应用

浅谈微课在初中物理教学中的应用

孙孟毅

光泽县第三中学 福建省 354100

摘要：21世纪是以信息化为特征的信息化时代，生活节奏越来越快，人们更乐于接受简单、有趣、便捷、高效的碎片化信息。近年来，微博、微信、微电影、微视频、微小说进入我们的生活，快速地改变了我们的生活方式。教育领域，微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它的特点是时间短、教学容量小、直观便捷、针对性强。微课迅速进入了学校课堂和课后学习，改变了“教师讲—学生听”的单一的教学方式。物理知识源于生活，很多物理场景很难搬到教室中，例如赛场跑步、火箭发射等；物理实验有些需要很长时间才能得到结果，有些实验现象难以用肉眼看见；有的物理习题复杂难懂，学生在课堂上听一遍难以内化；物理课本内容简单，图示较多，学生自己看书不易发现重难点。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对微课在初中物理教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。

关键词：微课；初中物理教学；应用

引言

微课为初中物理教师开辟了全新的教学途径，让物理概念、计算教学、实验教学发生了令人欣喜的变化。学生可以独立设计、操作实验，解题能力有了质的飞跃，从而提升了初中物理教学有效性。

一、微课在初中物理教学中的应用作用

物理是一门协作性与辩证性相结合的科目，其中蕴含着物理学家多个世纪以来总结的经验与智慧，也包括着自然之美。但初中学生大多处于叛逆的阶段，不易被管教，更无法在传统的物理课堂中端坐良久、精神集中。因此微课的出现可以很好的将其思绪从球场、游戏、明星中吸引回来，将实验步骤与具体操作方式通彻的展现，继而促使其物理素养得到提升，培养学习热情。

二、初中学生物理学习的现状

（一）概念和规律的学习止于表象

物理概念和规律的学习，许多学生只是单纯的死记硬背，未能把握概念的内涵与外延，未能掌握概念之间的关联，至于画出知识结构图、深层次把握概念更是无从说起。导致这些概念和规律并没有真正内化为学生自己的知识。对于众多物理规律的学习，没有真正掌握公式的物理意义，无法完成对定理公式的证明。

（二）良好的物理学习习惯未能养成

对于学习习惯，复习和预习是教学中我们一直强调的，但真正做到这两点的学习寥寥无几，部分学生对于自己在学习中的优点和缺点没有一个清晰的认知，而且无法做到主动寻求别人的帮助，而采取回避、略过的方式，另外大多数学生对于自身在学习中存在的问题无法做到及时分析和总结。

三、微课在初中物理教学中的应用

（一）自主设计微课导学案，做好课前“热身”

很多学生的物理预习形式和内容都比较单调，只是按照教师的指示，找出本节课的物理概念和相关公式，解答预习问题，这种单调、呆板的课前指导模式很难激发学生对新课的学习兴趣，对学生的指导也不够深入。物理教师应该利用微课制作导学案，让微课去指导学生的新课预习。微课比文字、习题等更加直观，学生可以通过反复观看，在教师的带领下高效预习。

（二）利用微课提炼“错题资源”，培养学生物理解题能力

初中物理教师要针对学生物理错题开展专题教学，找到学生存在的知识“盲区”，开展针对性教学，让学生可以清楚知道自己的物理短板，帮助学生提升解题能力。例如，教师可以利用微课展示近期学生练习题和考试中出错比较多的题目，匿名展示几名学生的解题过程，先鼓励学生分析这几种解题思和方法，找到同学解题错误的原因，并提出自己的修改意见。教师再针对学生的发言进行解题教学，针对学生解题步骤中出现的错误进行点拨。

（三）促进主动学习

通过微课，学生课前学习不再是传统意义上的看书预习。在传统预习环节，教师一般不做引导，学生无目的地看书，预习基本无实质性的效果。利用微课，学生的课前学习是在教师教学任务单导学下完成学习内容，而且学习目标和学习内容是一一对应的。学生只要完成学习内容就能达成学习目标，并且在课前测试环节取得较好的成绩。学生的课前学习方式变得主动、独立、独特。在自主学习中，学生会遇到自己不会的问题和教师在课前自主学习任务单中预告的问题，使得学生的课前学习方式又有问题性。课堂上，学生通过实验探究逐步得出实验结论，使学生的学习具有体验性，学生通过小组合作得出结论，使学生的学习方式具有主动性、成性，交互性。

（四）借助微课使得实验过程更可信

传统的初中物理实验，很多都是由教师口头叙述加板书的方式或者借助教学课件在大屏幕上讲解，这种实验教师模式只能为学生演示大致实验过程与环节，而无法让学生感受真实的实验场景。而借助微课，则可在真实的实验场景中为学生录制实验演示的全过程，极大地提升了实验教学的可信度，学生也能够更加清晰、细致地观察实验过程，帮助学生更加透彻地理解物理知识相关概念与原理。

（五）通过双屏画面显示，细致观察实验操作细节

教师在开展物理实验教学的过程中，不仅要注重物理实验流程的连贯性，还要综合考虑实验演示的可视性，很多实验细节难以通过投影仪完全现实。因此，教师在制作实验微课时，可根据实验教学需要从多个角度录制实验细节，设置多个视频录制机位，更加精准、直观地录制实验操作流程，比如可通过近景拍摄的方式放大实验过程中的一些重点操作细节，还可通过双屏录制的方式，精确地呈现实验仪器的读数、实验材料用量等。如在演示金属导体组织与温度的关系这一实验时，教师便可通过双屏录制的方式同时向学生呈现灯丝的加热过程与电流表的读数变化情况。

（六）突破重点难点，提升理解能力

在新课程改革不断发展的当下，初中物理教材中，有许多晦涩难懂的概念、步骤繁多的实验，导致学生在课堂学习时，不能很好把握其中的要点，知识无法理解。甚至有些基础较差的学生，会直接失去对物理学习的热情，不利于可持续发展。因此教师要采用微课的教学方式，围绕着一个知识点展开教学，用各式各样的演示手段，把抽象的概念变得直观清晰，促使学生的理解能力有所提高，让他们感受到物理科目的奥妙和魅力，与其产生共鸣，帮助学生进行重难点知识的转化，突破以往的学习模式。

（七）利用微课优化复习效果

复习是对课堂所学知识、实验和技能的回顾，在这一过程中学生可巩固所学知识，并对未掌握的知识加以重点学习，以查漏补缺。传统的物理复习以做练习题为主要方式，方法单一且枯燥，学生积极性不高，且学生存在一定的个体差异，教师可借助微课教学内容针对性强的优势，将学生在物理学习中的重点和难点问题录制成微课，学生可根据自己对于知识的掌握情况，选择自己没有掌握的知识点进行有针对性的学习，学习的时效性大大提升。总之，在教学实践中，也应注意适度运用，微课不是简单的让学生看视频进行学习，教师在教学中的主导作用不容忽视。

结束语

综上所述，初中物理教师在利用微课进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，有效加强学生的学习热情，提高其观察思考的能力，继而在不断改善教学方法的同时，也让学生的初中物理学习充实且富有意义。

参考文献

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