核心素养如何“落地”小学数学课堂教学

核心素养如何“落地”小学数学课堂教学

彭倩晶

安徽省芜湖市澛港小学 241003

摘要：新课程教育理念强调培养小学生的学科核心素养，要求学生能够形成学科意识、实现能力综合发展，在“理”、“实”结合中学以致用。因此，小学数学教师必须将教学重点放在核心素养培养上。力求在深入理解数学学科核心素养的基础上，以核心素养培养为方向，探析小学数学课堂教学具体对策。这样才能够确保小学数学课堂“与时俱进”，让核心素养真正“落地”小学数学课堂。

关键词：核心素养 小学 数学课堂 培养对策

核心素养的提出，打破了原有的教育教学模式，改变了数学课堂的教学重点。它将教育教学聚焦在了“人”身上，关注“人”综合能力的发展。突出数学学科工具性的同时突出人文性、科学性，与传统教学截然不同。为让核心素养真正“落地”小学数学课堂，在发挥小学数学学科教育功能的同时实现小学数学教学改革。小学数学教师就必须深入领悟核心素养内涵，立足核心素养，探析教学方向。

1. 小学数学核心素养具体内涵分析

核心素养这一词并不陌生，是近年来教育行业中的“热词”。在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中对核心素养做出了明确界定。强调核心素养是学生能够具备是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

将其具体到小学数学教学课堂，其具体为如下几个内容：

图
1 小学数学核心素养具体内涵组成

具体分析不难发现，其核心素养反映的是数学本质与数学思想，是从能力、情感、思想等方面，对数学学科的整体理解和把握。

2. 核心素养“落地”小学数学课堂具体对策

在深入把握核心素养具体内涵的基础上，我们可以从如下几个方面入手，让核心素养“落地”小学数学教学课堂。

1. 更新理念，提升素养，促进教师专业发展

数学教师自身的综合素质，将直接关系着小学数学课堂的教学有效性，以及学生核心素养的发展形成。作为教育教学的“执行人”，小学数学教师必须从自身层面充分认识核心素养的重要性，要更新自身教学理念，跳出原有教育教学模式束缚。

一方面，教师必须做时代的教育工作者。要与时俱进，积极响应国家的教育政策，深度剖析核心素养，审视小学数学课堂教学现状；

另一方面，教师必须做改革的教育先锋者。要乘风破浪，在认知核心素养的基础上落实核心素养，从核心素养出发优化数学教学全过程，落实教学改革；

此外，教师必须积极参与多元化的培训工作。要在参与培训中不断提升自身的教学能力，丰富自身教育教学认知，以在促进自身专业发展的同时为核心素养落地小学数学教学课堂做好充分的准备。

2. 科学设计，优化教学，关注学生能力提升

教师不易采用原有的教学模式，应当注重“科学设计”，关注学生能力发展。可以采用现代教育下备受推崇的多种新式教法，譬如小组合作、情景模拟等。要确保教法与教学内容之间能够达到“统一”关系，即“1+1＞2”的效果。这样才能够真正发挥教法的独特作用，利用新式教法，激活小学数学课堂，实现学生能力培养。

如在学习“植树问题”时，为了让学生能够自主学习知识，发展学生的思考能力、推理能力、判断能力等，教师可以把握该知识“可探究性”的特点，采用小组合作，让学生们在合作中探究不同情境的植树问题里两个关键量（间隔数和棵数）之间的关系。这样能够将数学课堂真正还给学生，也能够促使学生从多视角对数学知识进行分析探究；

无论采用何种教法，数学教师都必须贯彻落实“分层理念”，尊重学生在数学学习过程中的差异性，从分层角度促进不同层次学生素养发展。分层强调根据学生的学习经验、已有水平进行划分A、B、C三个层次，按照不同的层次，设定具体的教学内容以及教学活动，进而满足每个阶段学生学习需要，促进学生提升。

3. 多元练习，延伸拓展，培养学生数学思维

数学题目变化多样，题型丰富多彩。有效的数学练习，能够深化学生对数学知识的掌握，同样也能够让学生形成“数感”，发展学生的数学意识。教师应当改变原有的数学题目练习形式，即“题海战术式”。要精选题目，多元练习。目的是通过数学题目练习，打开学生的数学思维空间，让学生在多元思考、多元理解、多元感知中，实现有效学习，进而以数学练习促能力发展。

当然，练习题目的不同，对学生数学能力锻炼的侧重点也不同。教师可以根据数学思想，选择一题多解、多题一解、数形结合型的题目，作为学生数学练习的重点题目。学生在解答该类题目时能够“潜移默化”的形成数学思想，数学核心素养自然能够得到进一步的发展。

比如，在教学了百分数后，我出了这样一道题：计划修一条长120千米的公路，前5天修了这条马路的20%，照这样的速度，修完这条公路需要多少天？

学生们的思考角度不同，班上竟然出现了5种不同的解答方法。

解法1：120÷（120×20%÷5）-5

解法2：（120-120×20%）÷（120×20%÷5）

解法3：1÷（20%÷5）-5

解法4：（1-20%）÷（20%÷5）

解法5：5÷20%-5

不同的解法，展现了学生在解题过程中分析和思考的方向是不同。我带领学生分析每一种解题方法，并探析最优解法。“一题多解”训练了学生思维的灵活性，对学生数学核心素养的培养起着积极作用。

4. 信息技术，有效应用，建构数学第二课堂

数学教师在开展数学教学活动时应当学会“延伸拓展”，不要将课堂教学完全局限在课堂40分钟。开辟数学教学的新天地，这样更容易激发学生的数学学习兴趣，也有助于学生数学素养的发展。

信息技术的出现，为数学教师开辟建立第二数学课堂提供了有利契机。教师可以巧妙利用信息技术，打造“数学云课堂”，将数学资料、数学练习、数学讨论等多个模块开设在云课堂之中。让学生能够课下根据移动客户端登录的方式进行平台登录，自主学习。

当然，“云课堂”为教师和学生沟通交流提供了契机。教师可以充分把握“云课堂”的交互互动功能，在线下为学生答疑解惑，进行针对性的教育指导，并对学生的线上学习做及时监控。这样能够延伸拓展数学教学，同样也能够让学生在“云课堂”空间中主动学习、参与交流，进而实现能力发展。

5. 多元评价，针对指导，落实因材施教理念

小学数学教师应当将核心素养作为开展数学课堂教学评价的重要标准，冲破原有的“分值化”模式评价标准，从全面的角度审视学生的能力发展。

这与新课程强调的“改变过分注重分值评价”的教学模式理念相契合，能够从全过程动态的把握学生的学习情况。且这样的教学评价更容易被学生所接受，能够让学生对自我的数学学习产生清晰而又明确的认知。这有助于学生不断的改变自我、扬长避短，也弱化了学生在原有分值评价下产生的自卑情绪，更有助于学生核心素养的发展。

教师可以针对多元评价过程中获取的评价信息，发挥自身的教学介入作用，与学生沟通交流，落实针对指导与针对点拨。这样能够将因材施教真正贯彻在小学数学课堂上，学生也能够重获数学学习信心，体验数学学习成功感。

结束语：

总之，小学数学教师要以核心素养作为数学教学“中心线”。要确保小学数学教学的全过程都与“中心线”紧紧相连。这样才能够确保核心素养真正“落地”小学数学课堂，学生才能够在“深度学习”中感知数学魅力、实现能力发展，进而走入数学世界，实现有效学习。

参考文献：

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