思维让数学阅读走向理性——浅谈小学数学阅读中积极思维策略

思维让数学阅读走向理性——浅谈小学数学阅读中积极思维策略

郑玉洁 郑欢

安丘市官庄镇官庄小学 262100

摘要：对于大多数学生而言，阅读与数学之间是毫无关联的，阅读是文字性的内容，而数学是逻辑性的内容，但实际上，在数学学习过程中，学生必须要掌握一种关键的能力就是阅读能力。通过阅读能力的培养，可以让学生快速地抓住不同题目中的关键信息，并将其转化为数学的语言。因此，在当前的课堂教学过程中，教师不仅仅需要为学生讲解一些基础的公式等理论性知识，还需要加强教学引导，让学生能够以更加理性的角度去思考问题，养成积极的逻辑思维。由此，本文围绕着小学数学阅读中积极思维策略展开分析。

关键词：数学阅读；小学；积极思维

积极思维主要强调的是通过重复积极的心理暗示训练大脑思维，进而改变人对现实感知的规则，这一思维策略主要是帮助学生找回学习自信，提升学习效率，如在数学学习中，很多学生都会遇到不同的数学难题，但如果学生在学习中不具备良好的积极思维，那么他们就很难从题目中抽丝剥茧，找准解题的关键点。因此，在当前的课堂教学过程中，教师必须要加强引导，让学生能够主动地去阅读数学文本，从以积极的逻辑思维去理解数学文字，形成良好的数感。

一、数学阅读教学中存在的问题分析

阅读对于学生的成长发展具有重要的意义，学生在阅读的过程中可以掌握不同的知识点，拓展自己的学科视野，但是经过观察发现，就当前的数学阅读教学而言，还暴露出了一些明显的问题。比如教师在课堂教学过程中没有为学生传授一些实用的阅读方法，他们只是为学生规定时间，让学生在有限的时间内去阅读文本，在这个过程中，很多学生无法找到文本中的重点内容，也无法清晰地分析数量关系，导致学生的阅读效率较低。其次，教师在为学生提供阅读材料时并没有考虑到学生的爱好以及材料的广泛性，如教师仅仅是让学生去阅读一些数学的教材或者教辅资料，在这个过程中，学生根本无法体会到阅读的快乐，导致学生的阅读能动性较低。不仅如此，在阅读的过程中，教师没有为学生给予针对性的提示，比如教师只是让学生按照从头到尾的顺序去阅读一些基础的材料，没有对学生发问，也没有让学生来总结文本内容，在这种情形下，会导致学生只是被动地完成教师的要求，没有主动积极地参与到阅读过程中，进而导致学生的阅读思维能力很难得到明显的提升。

二、小学数学阅读中培养学生积极思维的策略
（一）传授数学阅读方法，提高阅读效率

在当前的数学阅读教学过程中，教师忽视了一大基础的内容就是阅读方法的重要性，比如教师在课堂教学过程中主要是让学生在规定的时间内去完成文本的阅读，并没有给予学生提示，导致某些学生并不知道要怎样进行阅读，快速抓住文本中的具体信息。因此，在课堂教学过程中，教师需要采用指导性的阅读教学模式，让学生能够掌握更多实用的数学阅读方法，第一个方法是标记重点法，在数学阅读的过程中，学生不能只是从头到尾地进行阅读，在阅读完成之后去解决不同的数学题目，在这种情形下，学生容易遗失关键的信息。因此，在当前的阅读过程中，教师需要让学生学会标记重点，如学生在解决数学问题时必须要列出算式，在列算式的过程中需要找出具体的数量关系，所以在阅读的过程中，学生要针对于文中所出现的不同数据进行批注，了解数据的意义是什么。第二个方法是对比分析法，在阅读的过程中，学生需要不断分析文本，找到题目的考察重点，如有的题目中会设置很多迷惑性的条件，让学生在解题的过程中容易出现失误，那么在具体的教学过程中，教师需要让学生采用比较分析法去分析题目中所出现的不同条件以及我们需要解决的数学问题，根据问题和条件总结出解题思路，更加高效地去完成阅读。

（二）设置数学阅读问题，激发思维潜力

就某些数学教师而言，在展开数学阅读教学时出现了明显的思维误区，如教师认为阅读能力的提升需要在长期的阅读实践中才能够得到发展，所以教师在阅读时一般会让学生独立地进行阅读，在这个过程中，教师完全不会干涉学生，但是在这种教学模式下，虽然学生有了更多的自由发挥空间，但在教师没有给予提示的情况下，有的学生可能会在阅读的过程中偏离重点，无法找到文本中材料中的重点内容。因此，当前教师还可以采用问题提示法，教师可以根据学生所阅读的材料提出几个不同的问题，让学生在阅读的过程中可以不断进行思考，激发学生的思维潜力。同时在这个过程中，可以让学生可以带着问题进行阅读，提高学生的阅读效率。比如在教学“小数加减法”的这部分内容时，教师会让学生阅读相关的材料，帮助学生掌握知识点，在这个过程中，教师可以随机提出几个不同的问题，如教师可以让学生分析小数的加减法与整数的加减法有何具体的差别？并且通过具体的算式计算来展示小数加减法的运算规则。通过这样的方式，可以让学生在阅读的过程中带着问题进行思考，进一步保证学生阅读的针对性。

（三）提供丰富阅读教材，发散思维空间

最后，为了让学生在阅读的过程中能够更加主动积极地思考，教师必须要关注学生的阅读爱好，在之前的教学过程中，教师一般是让学生去阅读数学教材或者是一些具体的教辅资料，在这个过程中，学生对于阅读难以产生明显的兴趣。因此，在当前的教学过程中，为了进一步拓宽学生的眼界，让其能够掌握更多实用的数学知识，教师在教学过程中可以为学生提供更多的丰富阅读材料，如教师可以为学生推荐《对称》这一部经典著作，这本书里面描写了生活中和自然界中所存在的对称现象，揭示了对称这一概念，在这本书里面不是仅仅为学生讲解一些枯燥的理论，而是通过不同的画面呈现方式，为学生来分析出旋转、平移等不同的概念，所以学生在阅读的过程中可以更加快速地掌握相关知识，加深学生的印象。同时在学生阅读的过程中，还能够进一步体会到数学学习的实质魅力，增强他们的数学学习欲望。再比如，教师还可以为学生提供一些关于数学趣味题或者是数学故事的资料，让学生在数学学习过程中可以接触到更多全面的信息，进一步拓宽学生的学科视野。

三、结束语

综上，为了提高学生的数学综合素质，教师在教学中不能够忽视数学阅读，要为学生提供更多广泛的阅读材料，拓宽学生的学科视野。同时在阅读的过程中，教师要加强引导，让学生可以不断地思考，进一步培养学生的数学思维能力。

参考文献：

[1]张霞. 用阅读引领思维——探微指向思维品质培养的小学数学阅读教学策略[J]. 小学生:教学实践, 2019(1):40-40.

[2]成小丽. 思维让数学阅读走向理性[J]. 数学学习与研究, 2016(20):158-158.

[3]徐万军. 思维让数学阅读走向理性——浅谈小学数学阅读中积极思维策略[J]. 辽宁教育, 2011, 000(003):45-46.