先学后导，把课堂还给学生——以“编织小挂件”为例谈小学劳技课堂教学模式

先学后导，把课堂还给学生 ——以“编织小挂件”为例谈小学劳技课堂教学模式

陆江资

东阳市吴宁二校

传统的劳技课堂教学模式“先示范，后模仿”，为了使学生尽快掌握制作方法，教者要进行详尽的示范，讲授代替了探究； 为了让学生完成作品，教师省去了学生创新的时间……一切问题的答案都由教师全盘托出，学生变成一个技法的模仿者，虽然亲历了实践，却没有思考，虽然解决了问题，却仅有模仿，学生处于被动接受状态，主动探究问题和解决问题的能力没有得到提高，不利于新知的形成和技能的掌握。

“先学后导”课堂教学模式，动手实践的同时更多是培养学生的学科思维能力，课堂上教师只讲学生容易混淆、容易出错、容易遗漏以及想不通、想不深的知识，增加学生说、学生做、学生交流的时间，真正做到减少无效学习。“先做后导”不仅能够让学生习得技能，还能完成自我创新，让劳动与技术课的教学更高效。本文教者以浙江省劳技教材“编织小挂件——三股辫的编织”编写为例，对小学劳动技术课教学中的“先做后导”教学模式进行阐述。

一、问题引入，找准起点

《周易·蒙卦》“匪我求童蒙，童蒙求我”。兴趣是最好的老师，是最大的学习动力，学生只有对劳技感兴趣了，才能主动去学习相关的知识与技能。新课导入时的情境设制，是为了让学生感受身边的事物，并对它产生充分的联想，活跃学生的思维， 激发动手制作兴趣。

《编织小挂件》一课中，教者首先抛给学生这样一个问题： “老师带来了一根绳子，同学们会编织吗？”出示学生创作，之后教者又让孩子欣赏漂亮的挂件，这只是一些简单又常见的绳结，接着教者讲述绳结的由来及历史演变，“绳结由古老的记事功能演变到现在的装饰手法……你对编织有哪些了解？会编织三股辫吗？

以原有的知识经验为教学起点，轻松自然的导入新授环节。课堂情境的创设、问题的提出都来自学生的日常生活和周围环境，与孩子的实际情况、亲身的经历紧密联系，因而能有效的激发学生的学习兴趣。

二、借导学单，自主尝试

华盛顿儿童博物馆的墙壁上有这样一段名言：听见的，过眼云烟；看到的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。“先学后导”课堂教学模式注重学生认知主体的作用。在日常生活和以往各种形式的学习中，学生已经形成了相关的知识经验， 他们对事物都有自己的看法。

在本课中，怎样学习编织方法呢？教者给学生提供了导学单，让学生在观察、思考、交流中体验编织的步骤与方法。

教者充分给予学生解决问题的自主权，体现了孩子在学习中的首创精神。学生有一定的编织能力和打结的经验，一些简单的制作步骤就可以独立完成。

三、互助学习，再次体验

前苏联心理学家维果斯基提出：相近年龄儿童的学习可能处于对方的最近发展区，同伴之间的互助学习可以提高他们的 认知水平。先学后导教学模式包含同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种形式。互助学习反映了集体行动的思想，当互助合作完成一件任务时，同学间得到交往可以起到教学指导的作用。

在本课教学中，教者为学生设计了以下环节：

1.同伴互助学习

学生在导学单的引导下，能进行简单编织，而几个编织的重点、难点就比较棘手，例如编织过程中“左右绳线怎么压？前后方向怎样穿？”这时教者引导同伴之间互助学习。这样编织技法的习得和难点的解决不是靠教者精细示范的简单灌输，而是通过学生自主学习，亲手体验获得的，既培养了孩子的思维能力，又提高了其动手能力。

2.小组合作学习

在学生习得编织方法之后，引导学习思考：小挂件有什么作用？你们准备装修在哪里？小组内进行思考、设计。

3 .全员沟通学习

互助学习是先学后导中一个重要环节，让教师的作用从传统的传递知识的权威者变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，教者创设了一个互助学习的良好环境，让学生在这种环境中，通过体验，独立探究、合作学习。

四、多元评价 体验成功

“评价”既要关注学习结果，更要关注学习过程，注重学生多方面的变化和发展，重视个性的形成。多元化的评价促进学生不断反思、不断完善，修正自己的学习行为，让“评价”再次成为学习的资源，给学生带来学习的自信和兴趣。

《编织小挂件》一课的评价以同伴互助编织为基础，相互观察编织步骤是否正确，能否文明安全操作，三股辫是否平整美观，同伴是否相互团结合作。 以往的活动评价是教师的事，学生作为被评估的对象，很少参与评价，缺乏评价的主动性以及相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着不同程度反应，而这些反应 往往稍纵即逝。如果学生参与评价活动，这种反应就会得到加强和发展。

本课中，教者运用了“说说自己的优点，再聊聊自己的不足”；“请小伙伴帮一帮”等评价形式，通过学生自评、互评使学生了解自己对目标的完成程度，判断其行为是否 符合规范，明确对这种行为是应当强化还是自抑。满足了学生自尊、自信的需要，增强学习的兴趣和信心，从而驱使学生将内在的欲求外化为积极的行为；引发学生发现自身的缺点和不足，从而产生完善自我、超越自我的心理趋向。

总之，小学劳技课程以“以问题引导，培养学生创造性思维”为着手点，在课堂中以学生发展为本，把课堂还给学生，给学生提供足够的时间和空间，有效的发挥学生对问题探究的积极性、主动性、创造性，让孩子在活动中不断提升能力、完善个性，真正落实劳动技术学科的核心素养。