语文微课程：让学习真正发生——兼谈《将相和》同课异构微课程教学设计

语文微课程：让学习真正发生——兼谈《将相和》同课异构微课程教学设计

胡雪瑞

苏州工业园区文萃小学

微课程，因其容量小、时间短、基元化、自足性、易传播等特点，越来越受到广大一线教师的青睐，成为信息技术与学科教学深度融合的有效载体和重要渠道，为培养学生学科核心素养发挥着举足轻重的作用。邯郸市复兴区前进小学和苏州工业园区唯亭学校的网络教研团队基于对微课程特点的深入理解和有效把握，对五年级下册《将相和》进行同题异构（以下简称前进小学的设计和唯亭学校的设计），同中有异，异中求同，用精彩的设计诠释了微课程的深刻内涵，展示了两所学校教师团队的集体智慧和实践成果。

一、多维思考，内容聚焦

微课程是围绕某个教学知识点精细化设计的数字化学习课程包。一个课程仅围绕一个特定的知识点或技能点。前进小学的设计根据《将相和》是人教版五年级下册第五单元“中国古典文化”主题中的一篇课文，是根据司马迁《史记• 廉颇蔺相如列传》改写的邯郸成语故事。基于主题单元的特色和学校地域的特点，从学成语这一知识点的视角构建微课程，激发学生学习、积累、运用成语的浓厚兴趣，培养热爱家乡、热爱祖国文化的思想感情。成语是汉语言的一颗明珠。前进小学的设计以成语为线，串起了解课文内容，传承传统文化，积累海量成语的珍珠，为学生开启了一扇成语学习之窗，也为课文学习作了必要的铺垫。唯亭学校的设计根据《将相和》是一篇以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线的历史故事的文体特征。五年级的学生逐渐从低年级相信童话，到中高年级喜欢历史，喜欢讲故事，具有一定的讲故事能力的学情特点。以及故事类文本内容理解对于第二课时中高年级学生来说不是难点的课时特点。基于以上考虑，聚焦讲故事这一技能点，引导学生从课题“将相和”读开去，通过比赛的形式，深入课文、讲好故事、演好故事。丹尼尔·平克《未来在等待的人才》一书中指出今后全世界渴望的人才需要六种感性能力，第二种就是讲故事的能力。唯亭学校基于文体特征、学情特点、课时定位，更是基于未来人才培养对于语文课程的呼唤，以讲故事为核心教学内容，在讲的过程中，积累语言，理解写法，练习表达，可谓牵一发而动全身。

微课程之“微”，微在教学内容的高度聚焦和教学时间的有限。两所学校教师团队凭借高超的文本解读素养和精准的学情分析能力，披沙炼金，删繁就简，都提炼出了符合微课程要求的教学点。只有教学点位聚焦，学生在有限的学习时间内才能充分实践，自主学习才有望真正发生。

2. 顺学而导，延展实践

 微课程学习是学生在家里根据自己的学习水平自定进度，可暂停、反复、快进的个性化学习。这样的学习方式符合学生认知的特点，但是也要谨防微课程的学习成为传统课堂满堂灌的变异。因此，微课程设计必须充分考虑教师怎么教，不断研究视频前的学生怎么学。前进小学的设计分“创设情境，激发兴趣”和“方法引领，循序渐进”两个板块，以“方法引领，循序渐进”为主体，设计“授之以渔、由扶到放、学以致用、拓展积累”四个环节。唯亭学校的设计分“情境导入”“自学小达人”“争章小达人”三个板块，以“争章小达人”为主体，设计“听一听”“讲一讲”“演一演”三个主要任务。

首先，两所学校的设计都不约而同的关注到情境创设。前进小学的设计从学校所处地域谈起，以图片的欣赏、音乐的渲染，教师的讲述为手段，迅速让学生进入学习的情境，激发学生探究的兴趣。唯亭学校的设计意欲情境导入，但从实际的过程中却是从课题说起，相当于复习导入，情境性稍显不强。再有，因为是课前学生面对教学视频的个性化学习，为了拉近师生之间的距离，最好先用“同学，你好”和学生打招呼，让学生有一对一，面对面的感觉。

其次，两所学校的设计都特别关注学习主体的参与。前进小学的设计在学生掌握了成语学习的方法之后，让学生试着学习课文中另外两条成语“渑池之会”“负荆请罪”，并完成表格。小试牛刀后，又以闯关游戏的形式，看图猜成语，根据意思猜成语，根据情境猜成语。唯亭学校的设计以任务为驱动，从“听一听、讲一讲、试一试、比一比、演一演、悟一悟、评一评”等环节可以看出生本化的教学追求。其中，两所学校的学习任务单的设计中都有要求学生完成表格，但是从微课程设计中并不能看出到底要学生怎样完成表格。如果在真实的教学情境中，学习效果可能会受到影响。另外，唯亭学校的设计三维目标有八条之多，教学环节繁杂，需要结合单位课时的要求和课堂教学的目标重新梳理和整合。

最后，两所学校的设计都特别关注有效拓展。前进小学的设计推荐多种成语学习和积累的网址链接。唯亭学校的设计建议学生把《将相和》改编成剧本演一演。语文的外延就是生活的外延。微课程虽小，但只是一个学习的起点，真正的学习在更广阔的生活之中。两所学校的教师团队深谙此道，以大语文的观念引导学生的学习向更深处漫溯。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——希望自己是个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。让学生参与教学，恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要。”两所学校教学过程的设计正是努力体现这样一种以生为本，顺学而导，让学生成为真正的发现者、研究者、探索者的教学构想。

2. 巧搭支架，授人以渔

讨论微课程教学设计，必须基于真实的教学情境，否则，就没有任何现实意义。然而，真实的在家在线学习没有任何监督，除了具有高度的自觉性和坚强的毅力之外，没有力量能够保证学生坚持在屏幕前完成人机一对一式的自主学习。因此，除了教学视频的时间需要符合人的视觉驻留规律之外，根据维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条——“搭建脚手架”，儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。两所学校的设计在以下两个方面为学生提供了学习的支架。

学法的有效指导。诸如前进小学设计中所说“你知道如何学习成语吗？要想学好成语，离不开工具书和网络。一本成语词典在手，加上百度的帮助，你一定会成为成语小达人！老师教你一条锦囊妙计。”随后老师讲授了学习成语三步法：读成语，查典故，明内涵。这样的方法，符合学习成语的普遍规律，学生按照三步法学习可操作性强。唯亭学校的设计先通过抓住故事的起因、经过、结果把故事讲完整，再通过自主质疑和互动交流，知道抓住语言、动作、心理等细节描写能够把故事讲得清晰、生动、精彩。从讲完整到讲精彩的提升过程，老师的学法指导如影随形。需要与前进小学团队商榷的是，学法的指导不要一开始就直接出示，这样的呈现过于直接和抽象，能否在学习“完璧归赵”的过程中逐渐引导和提炼，让学生感觉自己是个发现者，获得学习的成就感。“凡为教，目的在达到不需要教”（叶圣陶语），学习的最高境界是自我学习，只有掌握了学习方法和策略，学生才能步入成语学习和故事讲述的自由殿堂。

技术的有力支撑。前进小学的设计在设计亮点中阐述“运用百度、乐教乐学、4399小游戏、学习网站等引导学生掌握网络学习的方法和途径，整合丰富的网络资源，拓展学习的宽度，增加学习的开放性和多元性，实现课微效高。”运用信息技术的意图明确，但在教学过程中体现得不够明显。唯亭学校的设计利用故事压缩资源包，选取聆听相关电视剧片段；利用flash课件了解故事的起因、经过、结果；利用班级微信群，上传个人配乐讲故事的音频。信息技术的运用贯穿微课程学习的始终。微课程教学法创始人金陵馆长说：“微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。”由此可以看出，云计算、互联网环境是微课程的重要前提，也是未来学习的基本方式，两个教学设计在在线互动性方面还有进一步提升的空间。