巧妙运用“有效提问”提升初中化学教学实效

巧妙运用“有效提问”提升初中化学教学实效

禹海军

广饶县实验中学 山东 东营 257300

摘要：有效的课堂提问能够启发学生思维，在化学课堂教学中，教师可以通过问题的形式引发学生思考。一方面，教师可以通过问题引导学生对知识进行回顾和复习，让学生对之前学习过的内容进行巩固、反思。另一方面，在新知识授课过程中，教师也可以通过有效提问来激发学生的兴趣，让学生主动对新内容进行深入的思考和探究。有效提问的关键在于有效，因此，教师在设置问题时要严格基于教学目标和教学重点。另外，问题要具有一定的探究性，要难度适宜，以让学生能够对问题进行积极的思考和探究。而且，课堂提问是师生双向互动的过程，教师要通过有效提问及时了解和掌握学生的学习情况，进而改进教学内容，调整教学进度，增强课堂教学效果。

关键词：初中化学；有效提问；教学措施

引言

随着我国经济水平的提升，社会发展对人才的要求逐渐呈现多元化发展特点。在此背景下，对初中化学课堂教学提出了更高要求，传统的教学模式已经不符合新时代的发展需求。初中化学教师在进行教学过程中要注重对教学模式进行积极创新，通过有效提问激发学生课堂参与积极性，促进学生和教师之间的互动交流。有效提问在初中化学课堂教学中的合理应用，能够让学生对知识点进行重新梳理，强化对重点知识的掌握和理解，而且能够帮助教师检验学生对知识的掌握程度，评估课堂教学效果，并以此为依据对课堂教学设计进行进一步的优化，促进教学效率的提升。

一、当前初中化学课堂提问存在的问题

（一）提问缺乏深层次互动

情感互动是课堂互动的重要组成部分，积极有效的情感互动能增进师生间的感情，使师生之间相互欣赏、彼此尊重。而课堂提问的作用之一就是加强师生间的情感互动。但实际上，很多教师认为“严师出高徒”，常常在上课过程中板着脸，导致学生对教师心存畏惧，不敢与教师进行互动，最终造成教师的提问常常得不到有效反馈。

（二）课堂提问缺少设计，过于平铺直叙

初中生处在一个好奇心很重的年纪，内心对于一些奇特、趣味的问题具有思考的兴趣。所以，课堂提问，应该做好问题设计，将一个化学问题，融入奇特的现象或是趣味化的案例之中，这样来设计问题，要比直接提问更加具有吸引力。不过，目前很多教师的提问都未能进行设计，导致不能激发学生的思考兴趣。

（三）问题脱离学生实际

在进行问题设置时，要注重问题符合学生的认知规律和知识水平，能够让学生在深度思考的基础上进行完善的回答，帮助完成知识梳理。但是在实际的初中化学课堂提问过程中，教师对问题的设置严重脱离了学生的实际知识水平和认知规律，提问的问题和学生所学知识之间缺乏衔接，导致学生完全不知道怎样回答，起不到锻炼学生思维能力的效果。

二、初中化学有效课堂提问的实践策略

（一）提问要有层次性，循序渐进

在进行问题设置时，教师要从学生的实际出发，把握好问题的层次性，循序渐进地对学生进行提问，由易到难，逐步启发学生深化思维。如果教师在一开始就设置比较难的问题，容易打击学生的自信心和积极性，而且不利于学生对知识结构的认知和掌握。因此，教师要提前对学生的知识水平进行了解，并对教材中的知识难易程度进行合理划分，从比较容易的问题开始着手提问，层层推进，让学生逐步掌握全面的知识。教师还可以把比较难懂的知识进行合理分解，分解成多个层次的小问题，经过小问题的合理铺垫，引导学生对难点和重点知识的掌握。通过这种方式，我们可以有效启发学生的思维，促使学生对知识形成系统的认知，提高学生的认知水平。教师要学会站在学生的角度进行问题设置，通过层层递进的问题方式，实现学生思维螺旋上升，实现智力开发。

（二）情景式提问

因为初中学生的心智还处于发展状态，想象力还尚未发展完善，通过情景式的提问能够让学生更加容易参与互动．教师可以设置一些与日常生活场景相关的情景式问题，让学生能够设身处地地设想结果，将自己更好地融入到问题的情境之中，更容易形成一种化学认知的冲突，从而能够更明锐地发现问题的关键点．例如，在教学“生活中的盐”时，教师可以让学生举例说出几个例子，如盐其实就是氯化钠，它是作为食盐的主要成分，经常出现在厨房里。这种例子是非常普遍常见的，教师就可以先从简单的例子开始，然后逐渐增加难度．教师可以顺水推舟地继续介绍粗盐的提纯过程．教师可以利用多媒体等多种手段，播放一段粗盐提纯的影片给学生进行观看，即通过晾晒海水的方式来提取粗盐后，再通过溶解、过滤、蒸发、结晶等步骤获取精盐，而后才得到日常生活中使用的调味剂———盐。在观看完影片后，教师可以继续提问，让学生写出相关的化学方程式，来表现盐在各个过程步骤中的化学反应．通过日常生活中制取食盐的过程来设置问题，能够让学生仿佛置身在现场，亲眼所见生活中的化学实验，这样的教学能够很好地拓展学生的化学思维，也能够让学生知道化学的普遍性和实用性，从而让学生能够真正地认识化学，爱上化学。

（三）问题的设置要尽量贴近生活

化学是一门与生活联系紧密的学科，因而教师在进行问题的设置时要尽量贴近生活，并引导学生利用化学知识解决生活问题，提升其学以致用的能力。这对教师提出了更高的要求，要求教师关注生活，将生活实践与化学知识相结合；要求教师关注生活细节，利用生活与化学的相关点进行问题设置，从而更好地进行化学教学。同样地，还要求教师以问题引导学生就生活中的化学现象进行思考和探究，提升学生运用化学知识解决生活问题的能力。例如，在学习化学反应和物理反应时，教师可以结合生活中的常见现象进行提问，如下雪、沸腾产生的蒸气、铁生锈等，让学生思考哪种属于化学反应，哪种属于物理反应，以此让学生切实感知化学反应与物理反应的不同。

（四）对学生反向提问，方法探究

一般情况下，教师在进行课堂提问时，主要是根据教材内容对学生进行提问，以此引发学生的独立思考和自主探究。久而久之，学生对这种提问方式产生倦怠心理，容易形成思维定式，不利于学生开发创新思维和创造性思维。在此背景下，教师可以结合学生的实际情况，对学生进行反问，改变学生的思维模式，促进学生逆向思维能力的提升。反向提问方式，打破了学生的以往的思维定式，让学生在质疑中带着问题对问题进行思路和探究，从而强化对知识的理解和掌握。这种方式，打破了学生习惯的顺向思维模式，引导学生从不同角度对问题进行思考，寻求最优的解决方式，有利于培养学生自主思考的习惯，增强学生课堂参与积极性，促进课堂教学效率的提升。

结束语

作为初中的化学教师，需要在问题设置上不断创新，不断完善，争取提升课堂的高效性，引导学生进行自身化学能力的逐层提升，从量变到质变，让学生明白思考问题的好处，明白化学问题的趣味和意义，从而让学生能够愿意学习，爱上学习。

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