刍议初中历史主题教学中核心素养的培养

刍议初中历史主题教学中核心素养的培养

黄小芳

四川省 乐山外国语学校  四川乐山 614000

摘要：新课标中明确指出：历史作为一门非常重要的人文社会学科，其教学要适应学生发展的需要，注重学生爱国主义情感的培养，紧跟时代要求，在潜移默化中向学生渗透中华民族的优秀文化，促使学生形成正确的价值观念。初中历史教学不仅要提高对基础知识和技能的教授，还要加强对学生核心素养的培养，这样才能够使初中生更好地认识自我和社会，形成理性的历史认识。近年来，历史主题教学成为课堂教学的主要形式，将历史知识进行了整理和归纳，降低了历史教学的难度，为学生的发展创造出了更加广阔的空间。因此，历史教师要掌握实际学情，在主题教学中向学生渗透核心素养，激发学生的主观能动性，让学生更加积极主动地开展学习，促进初中生历史思维的升华。
关键词：初中历史;主题教学;核心素养;培养;

引言

历史学科的社会地位和教学地位较高，对于培养学生正确的历史观、人生观、价值观意义重大。在推动初中历史教学改革过程中，传统教学模式备受诟病，有一部分老师开始重新调整教育思路，将创造性的教育教学策略与学生的自主思考以及小组合作融为一体，营造宽松的历史课堂学习氛围，鼓励和引导学生在自主学习的过程之中学会个性化的调整。结合社会实践调查不难发现，素质教育以及新课程改革对历史核心素养的培养提出了极高的要求，历史老师需要注重教育教学阶段历史教学的新内容、新要求、新标准，关注与学生在情感上的交流以及互动，了解学生对历史这门学科的真实想法以及意见，进而调整后期的教学思路，保障教学的针对性，在培养学生良好学习行为习惯的同时实现历史教学资源的有效利用。

一、培养学生历史核心素养的意义

核心素养，指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。以往的传统教育大多只注重于书本和教材教学，用作业和考试成绩单来评估一名学生，往往忽略了对学生思想品格和综合素质的培养，导致学生品格的缺失。教学应更多地重视学生的核心素养建设，让学生养成优秀的道德品质和积极向上的思想品质，并且培养成习惯，学生无论是在学校、家庭等任何时间地点都能下意识地体现出这种优秀的核心素养。历史核心素养主要包括历史的时空观念、历史理解、历史解释、历史价值观等，历史科目的综合性和全面性对学生的历史核心素养培养有积极的影响，例如，教材上的“贞观之治”，学生可以不仅可以学习到唐太宗李世民励精图治，开创初唐盛世的历史知识，也可以看到李世民个人身上的优秀品质，作为一国之君能够业精于勤，躬行节俭，礼贤下士，悉心听取他人建议等，也能了解我国唐代时期的繁荣社会和伟大文明，激发学生的民族自豪感和爱国主义精神。与此同时，课堂的学习也吸引很多学生对唐代历史和人物的兴趣，主动阅读更多相关的历史文化书籍，有助于学生拓宽历史知识层面并养成爱好读书的习惯。

二、初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略

1. 打造校本教材，创新教学情境

主题教学是历史教学中一种有效的教学形式，符合新课改的要求，对于初中生学习历史有很大的帮助。主题教学的亮点就是每一节历史课都要有一个鲜明的主题，初中生围绕着主题进行学习和深造，帮助学生更加深刻地理解历史知识，开发初中生的唯物史观，在实践活动中获得学科素养。传统模式下部分初中历史教师墨守成规，教学观念不能与时俱进，完全按照历史教材开展教学，对于教材知识的把握不透彻，该重点讲解的地方没有重点讲解，该简单介绍的地方没有简单介绍，造成历史教学不能发挥育人功能。在应试教育影响下，把学生的历史成绩看得过重，而学生其他品质和素养的培养，似乎与历史教师无关，完全没有在课堂上进行渗透和引入，初中生容易成为考试的机器，学生的潜力无法发挥，对历史学习失去兴趣。

2. 改善历史教学环境

固有的课堂教学容易导致学生的麻木情绪，造成学生对学习的排斥心理。初中历史教师应积极改善授课环境，让学生能够身临其境地体会历史文化精髓。教师可以安排一些实践活动，学生不仅看得到，而且可以触摸和想象，仿佛融入与整个历史的氛围之中。而传统教育方式只能让学生远距离的欣赏，不能调动学生感官全方位的接触，无法切实感受到历史文化的更深含义。教师授课不应拘泥于教室，可以带领学生走出课堂，近距离地观察现实中的历史人物案例。例如，组织学生参观一些历史博物馆，通过历史文献、古代文物的观看与教材相对比，引导学生提升学习效果。学生在实践的环境中有更直观的体会，校外轻松的环境能够帮助学生充分调动学习的积极性，延展发撒思维，开拓想象力。学生对实践总是充满憧憬和向往，通过这样的活动能够帮助学生解放天性，让学生在快乐中学习知识。同时教师可在授课时设计自己和学生都站在历史背景的不同角度观察事物，扮演不同的角色仔细揣摩人物心理，教师和每一名学生都真正地参与到课程当中，通过事实经过和人物心理的对比，让学生充分理解历史人物当时的心境，将历史知识结合到自身成长和当今社会的认知上，提高学生的历史核心素养。

3. 强化历史问题的分析

为了保障教育教学的针对性和有效性，初中历史老师需要注重历史问题的分析与解读，以提问教学为依据，关注不同历史知识点之间的内在逻辑联系，从整体上提升学生的分析能力，帮助学生构建完善的历史思维模式以及框架。小组合作模式在实践应用时备受关注及好评，老师可以结合学生的学习能力和学习条件，鼓励学生对不同知识点之间的内在逻辑联系进行分析，给予学生力所能及的帮助及肯定，保障学生不断的调动个人的学习积极性，通过历史分析来强化个人的意向以及理解，从而实现个人分析能力以及水平的综合提升。

4. 结合日常生活，提升核心素养

历史教学要做到课内外相结合，增强与日常生活的联系，让初中生体验到鲜活的历史，从而找到学习历史的动力。在开展主题教学时，可以带领学生到红色教育基地或者博物馆等地参观学习，了解革命先烈的英勇无畏和奉献精神，知道今天的美好生活是无数人用生命换来的，从而激发学生珍惜现在、热爱生活的情感。在参观以后，要求初中生谈谈自己的感想，并书写一份观后感，这样就能更好铭记住历史。历史教师可以组织学生成立课外兴趣小组，初中生可以自由参加，教师定期组织小组成员进行历史知识的探究、历史人物的评述、历史故事的表演等活动，给初中生创造学习历史的条件，营造积极向上的心理态度。对于有潜质的初中生要好好培养，给学生提供外出学习或者比赛的机会。

结束语

总而言之，培养学生的历史核心素养是一个长期的过程，需要多方面力量的共同参与，构建高效的历史课堂。主题式教学已经被人们广泛认可，并且收到了良好的教学效果，历史教师应该提高对主题教学的重视，灵活化解学习重难点，贴近学生的日常生活，更好地挖掘历史内涵。还要不断开发校本教材，精选教学内容，突出特定主题，挖掘学生的潜力，全面提高初中生的历史综合能力。
参考文献

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作者简介：黄小芳（1995—），女，汉族，四川省乐山人，本科毕业于西华师范大学，研究方向：初中历史教学

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