英语小课堂 展现爱国情

英语小课堂 展现爱国情

安晓燕

开封市邢堂小学

长久以来，人们都陷入了一个误区，总觉得德育是班主任的职责，爱国情是语文老师的工作。曾经，我也这样认为。我觉得小学英语老师只要专业知识精湛，口语够“洋气”，教态优雅就可以完美驾驭课堂了。由于小学阶段英语课时少，没有语言环境，而且学习内容缺乏整体性等原因。因此，在英语教学中我偏重于对学生进行听、说能力的培养，常常忽视英语课堂的德育渗透。认真学习《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》后，我才认识到教书与育人是密不可分的，是每个教师都不容推卸的责任。“教书”与“育人”二者不能忽视其中的任何一个环节，如果忽视了其中的任何一项都将是教师的失职。

《决定》指出：施行素质教育，必须把学科教育与品德教育有机结合起来；从小抓起，从各科教学活动中抓起。作为一名小学英语老师我深深地感受到这个岗位的重要性和肩上责任的重大。

为此，我陷入了深深地思索：英语，作为一门专业性较强的语言课程，怎样才能和德育结合起来呢？我想德育是以教学为载体，以课堂活动为途径，因此，教师在教学时要注意确立明确的德育目标，努力挖掘教材中的德育因素，通过各种教学手段对学生进行爱国主义教育，培养学生良好的品德，使他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

我发现现阶段的英语课，是以日常生活交际用语作为重点内容，我就在教学中多次尝试寻找教材与德育的切入点和结合点，对学生进行润物无声的德育渗透。为了更好地在英语教学中渗透德育教育，我不断地努力探索，及时总结，悟出了些许的方法。现选取其中一个案例进行梳理反思，与大家共勉。

本案例是四年级英语<< Where are you from ?>>。这一课的主要目标是学习掌握八个国家和首都单词:China / Beijing / the USK /London / the USA/ Now York。难点是能够掌握和运用句型“Where are you from? I am from ...”在备课的过程中我发现这一课单词主要是学习国家和首都，所以我决定把爱国精神渗透进去。首先我把“China”这个单词来源作为切入点，“China”除了有“中国”的意思之外，还有“瓷器”之意。课前我给学生留预习作业，上网搜寻有关“China”的资料。然后在句型教授的时候我设计了两个场景对话。将学生带入情景中去，将爱国精神适时的渗透进去，与句型相结合。让学生在学习英语的同时感受祖国的强大，作为一名中国人的自豪。最后再用激励性的语言告诉大家要珍惜当下，好好学习，并立志为国争光。

在进行新知识的教授时，课程导入时先从讲解单词“China”入手，因为课前有了充分准备所以这个时候学生发言积极。“老师，我知道，我知道‘China’,前面‘c’如果大写时就是中国，如果小写时就是瓷器。这里面还有一个典故呢，很久以前，欧洲人很喜欢瓷器但是却不会制作，而生产瓷器的国家只有中国，所以他们就想尽办法想要购买一件，特别是昌南镇的瓷器。那时谁拥有一件昌南镇瓷器就是很了不起的人物了。后来欧洲就把‘昌南’的发音（china）作为瓷器和中国的代称，时间长了欧洲人就不记得昌南镇了，只记得它是“瓷器”。所以欧美人谈到China的时候，就往往联想到是瓷器之乡中国。我国不仅瓷器有名还有四大发明呢！”这时就顺着学生的发言屏幕上马上出示了我国古代劳动人民的四大发明：compass(指南针)，gunpowder(火药)，printing（印刷术）papermaking (造纸)。同时我还教授了单词“Chinese”让学生初步感受祖国劳动人民的伟大智慧，学生看到这些伟大的发明不停的发出感慨“我们的先人真聪明啊！”在讲授Beijing这个单词时，我直接把北京天安门广场放在图片中展示给学生观看，并在此时播放了一段升国旗的视频，瞬间抓住了学生的眼球。我发现在国歌响起的那一刻所有学生都情不自禁的在行注目礼。歌声与视频结合再次感受祖国的雄伟和强大。学生能够准确地认读这几个单词，并且能够进行中英文互译，记住各个国家和首都的英文表达。在这个环节中设计一些单词认读的活动例如：flow me（跟我读）/High and voice（高低声读单词） / climb the mountain（“爬山”读）......在前面四大发明和国歌的铺垫下学生在这个环节激情膨胀，声音洪亮，特别是在读单词“China ,Beijing”时明显的比其他单词声音要高。仿佛要告诉所有人自己是中国人一样。通过活动学生不仅掌握了书上的单词还记住了四大发明的英文表达扩大了单词量，同时让学生在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，学习语言。本课的学习难点是熟练运用“Where are you from? I am from...”进行情景对话。教案设计时，我以爱国精神为主线，导入时介绍影视明星成龙，This is Jackie Chen ,he is from China. He is good at martial art(武术)。然后直接提问“Where are you from?”学生看到了成龙图片出现后更加自豪，隐隐约约听到有学生说“他叫成龙，是我国的武打明星，他可厉害了。”这时的学生的积极性充分调动了起来，纷纷举手说“I am from China .”在学生学习兴趣正浓时带领大家朗读句型“Where are you from? I am from… ”。句型练习时我设计了一个场景表演对话，以各国武术PK为背景，小组协作让学生扮演各国的代表。大家争先恐后的扮演中国选手，感受身为一名中国人的自豪。PK前双方代表进行热身:What's your name ? Where are you from ?...学生在表演时表情丰富，惟妙惟肖。每一个中国代表都表现出中国人的勇敢和自强不息，面对其他国家代表的那种无所畏惧。记得当时一个扮演中国代表的孩子面对其他国家选手时“恶狠狠”的看着对方，小拳头紧紧的握在一起，眼睛中爆发出愤怒的光芒。尤其是在进行PK时每次都不愿意让中国代表输。观看的学生都不约而同的在下面激动的喊“come on! come on!”在这个环节中学生的爱国情怀完全释放了出来。抓住这个时机我又设计了一个“我是奥运小导游”的场景表演将学生的爱国情怀再次推向高潮：“The Olympic Games are held in China .I am a volunteer .Please introduce our scenic spots to the tourists .(奥运会在中国举办，我是志愿者。请向游人介绍我国的风景名胜。)”因为要介绍祖国的风景名胜口语难度比较大，所以我课前把搜集资料的任务作为作业提前留给了大家。因为有了充分准备，所以课上大家像炸了锅似的踊跃发言。我们班陈翰彧同学是个有个性的孩子，他的行为有时候我很难读懂，所以在英语课上他一向是“我行我素”。可是在这个环节中竟然自己制作了一份PPT，利用图片和视频给大家介绍圆明园的毁灭。尽管他的口语不是那么流畅，甚至有时还会夹渣一些中文和肢体语言。看到他在台上滔滔不绝的讲述和手舞足蹈的表演，大家都被他吸引。从他们脸上流露出来的那种对八国联军的愤怒和祖国瑰宝被毁灭的惋惜是多少次文字教育所追求不到的。在这样的活动中，学生一方面掌握了语言知识，锻炼了口语，另一方面在他们收集相关知识的过程中扩大了知识量，所以在这个环节中孩子们可以自豪的向外国友人展示我国的壮丽河山和绚丽文化，大大激发他们的民族自豪感。

最终通过我的一步步引导,大家积极参与，踊跃发言。以语言的输出表达自己的爱国情怀。在绪情高涨时我又出示一个中国风光的视频，让学生在享受祖国大好河山的时候，配上一段激励性语言，“No country ,no happiness. Everyone must be rooted in the soil of the motherland .I no matter what , always thinking , as long as I allow ,I will first to serve my country.(没有祖国，就没有幸福。每个人必须植根于祖国的土壤里。我无论做什么，始终都要想着，只要我的精力允许，我就要首先为我的祖国服务。) ”听着励志的语言，再次感受祖国的美好和来之不易的幸福生活。

适时的爱国主义教育，使学生潜移默化的受到教育，立志要努力学习为祖国争光。下课了,学生们依然沉浸在这种语境中，相互之间交流着收集的材料。教室里，走廊上，校园内不断的听到有学生在练习“Where are you from ?I am from ...”

通过这节课我充分认识到了：英语教学与德育教育并不冲突，只要找准切入点，把握住结合点，英语课堂同样能成为爱国主义教育的主战场，英语教师同样能成为德育教育的传播者。不仅如此，如果教学方法得当，教材利用合理，英语课程必将成为德育教育的一把利器，使爱国之情在小小的课堂上生根、发芽、开花、结果。

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