沉潜书香 笔墨生辉——浅谈小学语文作文教学的策略

沉潜书香 笔墨生辉——浅谈小学语文作文教学的策略

冯春华

萧山区育英实验学校 311217

摘要:小学语文作文作为语文教学中的重要组成部分，不仅仅是考核教师教学水平的重要标志，也是考核学生作文水平的关键指标，本篇文章聚焦小学语文的现实情况，并结合当前小学语文作文教学中遇到的问题，文章具体选取XX小学，并根据XX小学的语文作文的教学现实情况，提出其中存在的问题，并提出相关的解决策略。新课标背景下的小学语文作文教学虽然在大多数的学校已经取得了一定的进步，而作文教学并不是一蹴而就的，而是一项十分复杂的系统工程，正应了一句话，语文作文是学生对于语文学习的归纳与总结，而在整个过程之中，教与学是一个密不可分的整体。而当前大多数学校仍然秉持着“以人为本”的教育理念，旨在充分调动学生的学习积极性。因此，作为语文写作的教导者，教师需要认清当前作文教学在整个语文教学中的作用与意义，并且需要明确语文写作的教学方式，才能够在未来的教学过程之中事半功倍。

关键词：语文作文教学；小学语文；作文教学；策略

引言：小学生的写作能力的提升与培养是当前社会开展语文教学的重要目标之一，在小学语文学习的过程之中，一次完整的作文课教学需要有以下的环节组成：首先是论文的指导―写作―批改―反馈。由于内部与外部环境的影响，大多数学校的小学作文写作没有完全按照上述的流程进行，最终导致教学效果不尽如人意。最终的小学语文教学中的学生写作考核不过关，而写作作为小学语文课程的重要模块，这一部分的小学语文教学中学生的写作水平较低，就充分说明当前存在一部分学校并未对学生的写作能力的培养给予高度的关注，而语文作文教学作为具体的形式，能够有效的弥补学校与教师在对学生的作文训练中的不足。本文立足于当前的现状，指出新课改背景下对小学语文作文教学的新要求，最后得出新课标背景下小学语文作文教学策略，具体从四个方面展开，分别为依托现代媒体，从被动写作变为“我要写”、重视阅读积累，从“无米之炊”变为“我能写”、强调技巧点拨，从日常训练生发“我会写”、丰富评价形式，从自评互改生发“我爱写”。

1. 依托现代媒体，从被动写作变为“我要写”

在当前的小学语文的实际教学活动中，小学生不具备完善的语言组织能力，这主要是因为小学生的年龄较小，因此其缺乏一定的生活经验，从而对于社会中的人与事的观察基本都是浮于表面，从而小学生写出的作文，就会出现词不达意成语乱用、以及其他的硬伤等的问题。另外，由于小学生的生活环境主要集中于家里、学校、同学以及朋友，因此，小学生的作文大多数比较表面，而且鉴于其知识面比较窄，就会出现小学生的作文出现一笔带过、浮光掠影的情况，而此种情况维持下去，就会导致学生在学习作文课的时候，产生一定的厌烦以及抵触的心理以及情绪，从而使学生在这种心理之下，逐渐丧失对于语文课以及作文课的信心，从而极大程度上降低作文课的效率，最终逐渐失去对写作的兴趣。由此可见，在小学语文作文教学中，教师需要着眼于现代媒体在小学语文作文教学中的作用，并及时做好课堂的准备工作，为课堂教学的实施环节服务^[1]。

二、重视阅读积累，从“无米之炊”变为“我能写”

学习兴趣激发对于学生的学习热情以及主观能动性，而写作课程的兴趣激发对于学生而言，其意义至关重要，究其原因，是因为在当前的小学语文作文课的教学过程之中，教师一直没有意识到课外阅读的重要性。针对当前此种问题，小学语文教师在作文以及习作的教学活动过程中，就需要注重学生的主体性，充分尊重学生，让学生在作文课程之中充分参与，从而就能够实现课外阅读与写作兴趣的紧密结合，具体而言，就是依靠二者的紧密结合，从而激发学生的写作兴趣^[2]。例如，在学习课本中的一篇课文之后，教师可以选取相关性较高的同类型文献，让学生们进行阅读，具体比如学完朱自清的《匆匆》之后，就可以选取同作者或者同类型的文章，安排在习作欣赏课的教学环节之中，就能够让学生们了解到本类型的文章的风格、写作方式以及写作思路，与此同时，教师可以将鉴赏课以多样化的形式进行呈现，具体比如“朱自清作品交流会”或“朱自清散文吟诵会”等的形式，使学生更容易接受某一作家或某一风格的阅读读物，从而在不知不觉中形成了对此种读物的写作模仿，学生应该重视阅读积累，从“无米之炊”变为“我能写”。再比如学习《草船借箭》等课文后，就可以通过对《三国》原著进行分章节的学习与品鉴，就能够让学生们一方面体会到三国割据，群雄逐鹿的波澜壮阔，另一方面能够帮助小学生建立正确的历史观，在阅读课文的过程之中，逐渐激发学生的写作兴趣。

三、强调技巧点拨，从日常训练生发“我会写”

小学语文作文需要阅读教学的理念作为依据，在过去的阅读课程的教学过程之中，我们过分强调课本阅读理解，但是随着当代的教育理念影响下，我们对阅读教学的关注不仅仅停留在课本，更需要注意不断地提升小学生语文作文教学质量，强调技巧点拨，从日常训练生发“我会写”，需要在提升小学生的阅读水平的基础上，提升小学生的写作水平，在语文作文教学学习的过程中，转变学生对语文写作的态度，小学生的作文许多比较空洞，在文字的表现上略显生硬，而语文作文教学就可以使学生的文章的感情更加丰满。学生一方面能够不断地积累写作素材，另一方面能够在语文作文教学的过程之中，将自己的写作技巧融会贯通，通过对名家名著的借鉴能够实现对于写作技巧的灵活应用，教师需要合理组织与安排不同类型的语文作文教学资源，激发学生想象力，启发创作灵感，具体比如说在《伊索寓言》中，我们看到故事将人物的思想与动物的形象相结合，其实向这种人物与动物为主题的还有很多，具体比如说设置悬念在文章的结尾处的写作技巧，欧亨利的作品之所以令人百看不厌，是因为其小说的现实性，正是因为小说中的具有对社会底层人物的描绘，这就充分印证了其小说作品接地气、生活化。

四、丰富评价形式，从自评互改生发“我爱写”

学习兴趣激发对于学生的学习热情以及主观能动性，而写作课程的兴趣激发对于学生而言，其意义至关重要，究其原因，是因为在当前的小学语文作文课的教学过程之中，教师一直没有意识到语文作文教学的重要性。针对当前此种问题，小学语文教师在作文以及习作的教学活动过程中，就需要注重学生的主体性，充分尊重学生，让学生在作文课程之中充分参与，从而就能够实现语文作文教学与写作兴趣的紧密结合，具体而言，就是依靠二者的紧密结合，从而激发学生的写作兴趣^[2]。例如，在学习课本中的一篇课文之后，教师可以选取相关性较高的同类型文献，让学生们进行阅读，具体比如学完朱自清的《匆匆》之后，就可以选取同作者或者同类型的文章，安排在习作欣赏课的教学环节之中，就能够让学生们了解到本类型的文章的风格、写作方式以及写作思路，与此同时，教师可以将鉴赏课以多样化的形式进行呈现，具体比如“朱自清作品交流会”或“朱自清散文吟诵会”等的形式，使学生更容易接受某一作家或某一风格的阅读读物，从而在不知不觉中形成了对此种读物的写作模仿，在语文作文教学的过程之中，逐渐激发学生的写作兴趣。教师需要丰富评价形式，从自评互改生发“我爱写”，运用情景化写作，激发创作兴趣，具体比《警察与赞美诗》中，流浪汉在想进监狱而不能后决定重新做人，积极生活，法律却在这时将他送进囚笼，上述的这些作品虽然都是悲剧性的结局，但是在这些结局中，我们需要从多个角度进行审视，才能够读出作者想要表达的中心议题与思想感情，不得不说在其的作品之中，我们一方面体会到作品的悬念，另一方面也充分感受人情冷暖、世态炎凉，上述的故事，在故事的最初就能够吸引的人们的注意，而整个过程都是顺正正常的事物发展的顺序而进行，这种结尾设置悬念的效果值得学生在写作的过程中有效地借鉴和尝试。

结束语:

综上所述，本文立足于当前的现状，指出新课改背景下对小学语文作文教学的新要求，最后得出新课标背景下小学语文作文教学策略，具体从四个方面展开，分别为依托现代媒体，从被动写作变为“我要写”、重视阅读积累，从“无米之炊”变为“我能写”、强调技巧点拨，从日常训练生发“我会写”、丰富评价形式，从自评互改生发“我爱写”。对于语文作文教学，教师需要制定系统科学的语文作文教学应用计划，学生们就能够对语文作文教学保持高度的兴趣，在语文作文教学的教学过程中，学生就能够充分地融入语文课堂，从而深刻体会到作者所处的时代以及作者想要表达的主旨，从而与作者达到灵魂的共鸣，学生对于语文作文教学获得写作感情的过程，具体可以通过在课堂的感知以及语文作文教学的形式实现，他们认真感悟语文作文教学作品，从而获得情感共鸣，进而将这种情感加以借鉴。 　 　　

参考文献:

1. 李慧颖. 小学语文作文教学提升学生写作能力的策略探讨[J]. 作文成功之路:高考冲刺, 2020(3):68-68.

2. 黄慧榕. 翻转课堂,活化作文——翻转课堂在小学语文作文教学中的应用[J]. 作文成功之路, 2020, No.756(15):82-82.

3. 陈优秀. 扎根生活沃土,提升习作素养——小学语文作文教学的"生活化"探究[J]. 教师, 2020(18).

4. 张利. 德育目标下基于平板电脑的农村小学语文作文教学研究[J]. 吉林教育, 2020, No.964(16):50-51.