小学语文阅读教学中的问题和对策分析

小学语文阅读教学中的问题和对策分析

方慧珍

陕西省丹凤县第二小学 726200

摘要：阅读教学作为语文教学贯彻始终又极为重要的教学板块，即是基础又是核心，既是重点也是难点。在语文学习的字、词、句、段落乃至整篇文章都各有讲究，它在其中不仅起到了起承转合的作用，更是对学生在今后阅读审美和情感取向以及价值观形成起到了至关重要的作用。基于此，教师更应该重视阅读教学，深入研究其在实践中可能会出现的问题，以及如何应对。

关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策分析

引言：

新课改对语文教学的要求从以记为主转变为以理解为主，以教师单方面讲授式课堂转变为师生互动式课堂……这一系列的变化使得教师在课堂教学中不仅要充分备课，使教学具有针对性，也要加大对语文阅读教学的投入，重视其在具体实践中出现的一些问题。

一、小学语文阅读教学中的问题

阅读教学不同于语文教学中涉及的其他教学内容，都有直观的、客观的、易于教师对学生的学习内容掌握情况进行准确评估的教育测评手段，这和语文教学的复杂性有很大关系。语文教学综合性强，有极强的主观性，在教学中灵活性强，也因此容易引发许多不可测的因素^[1]。结合实际，可将学生在阅读中的问题总结为以下几种：

（一）没有形成良好的阅读习惯

俗话说，好的开始是成功的一半。良好的阅读习惯于阅读，就像一篇文章有着优美的辞藻基础上涵盖了作者更深层的思想和所表达出人生哲理，使文章不仅仅流于表面而无味、流于华丽而空洞。良好的阅读习惯能够夯实学生前期的语文学习基础，树立良好的语文学习观和方法观，使得今后语文学习时能有事倍功半的效果。

可学生的阅读现状却极不乐观：一方面，学生课业压力逐步变大，教师对学生阅读状况投入不多，课堂偏重对教材内容的讲解以及重难点的反复突破。课后也偏重于布置与考试内容相关的家庭作业，对课外阅读的拓展和延伸均不是很重视；另一方面，学生课业压力的增大也变相的增加了父母的负担，学生一放学回家就是数不胜数的家庭作业以及学校布置的一些机械性打卡、强制性活动等任务，且不说这些任务布置的必要性以及是否真的有助于学生学业成绩、综合素质以及亲子关系的提高，光是完成这些任务就得耗费大量的时间和精力，等完成差不多要到晚上十一二点，又何谈有时间督促孩子进行课外阅读、扩充视野呢？

（二）言语理解能力待提高

言语理解能力是语文阅读教学比较基础同时又极为关键的内容，它不仅包括对字、词具体含义的理解，对具体的字、词放在不同句子中的解释。以及不同语境下所传递出的不同含义，更包括了对整个文段中心思想的把握以及作者所要表达的价值观。因此，提高学生的言语理解能力是整个语文阅读教学的核心。

可从现下的小学语文阅读情况来看，言语理解能力始终是制约学生阅读能力的一大障碍。从课后作业练习以及考试情况来看，阅读理解这一块更是学生的薄弱点。小学阶段的学生由于自身成长经历、生活经验、社会阅历的局限性，对阅读理解中出现的一些字词把握就很容易出现偏差。同时因为语文学科涉及的内容非常广，像历史、人文、地理、社会、百科等等，几乎涉及到生活的方方面面，大多数学生对语文学习的课后积累又是大大缺乏的。他们没有长时间的浸润在纯语文的学习环境中，这些都导致学生在面对阅读理解中一些生僻字词、习俗用语甚至是一些成语时不知所云，而这些所谓的“不知所云”又加大了他们对整个句子理解甚至是整篇文段理解的难度。

这样长期以往的积累，只会逐渐打击学生做阅读理解的自信心以及降低对语文学习的热情。

（三）教师教学方法待改进

新时期以来，语文课堂教学一直在迎合新时期的趋势做出适应时代的变化。教师作为新课改潮流中的先驱者，更是起着引导护航的作用。可以说，教师的教学水平和教学方法的运用，直接决定了语文课堂教学最终呈现出的效果以及学生学习的成果。然而，陈旧的教学观念和教学方法一直是许多教师面临的棘手的问题，在语文教学的阅读教学这一板块，尤为突出^[2]。

对六年级学生来说，不仅要承担逐渐增大的课业压力，更是要面临小升初的学业竞争。教师的全部精力都放在了如何提高学生的学习成绩以及一套又一套的题海战术。对语文阅读教学，教师就是简单的带着学生把文章后的几个问题进行了答案的梳理，根据题目导向原则进行教学，即“问什么”而“教什么”，这样不仅仅抑制了学生对文章中心思想的把握，也将一篇文章局限于一个狭小的空间里，学生被剥夺了思考和发挥的权利，教师更是从某种程度上抑制了这种可能。学生的主观能动性在语文阅读教学中被抹杀的不留余地，长此以往，语文阅读于学生而言将只剩下机械性的答题模板，对其今后的发展是大大不利的。

二、小学语文阅读教学问题的对策

语文阅读是素质教育贯彻始终且极为关键的教学板块，教师必须正视其重要性，在日常教学中有所针对的做出改变，这样才能从源头上为语文教学助力，改善学生阅读现状。针对以上问题，可以从以下几方面来进行提升改进：

（一）帮助学生形成良好的阅读习惯

学生一天中大部分时间都是在学校中度过的，说学校是学生行为、习惯养成的主要场所一点也不为过。因此，学校的氛围很大程度上决定了学生的学习习惯的形成。语文学习是个漫长而重积累的过程，语文学习的积累更不是一蹴而就，教师在这个过程中更要充分发挥主导作用。小学阶段是学生对阅读理解打好基础的一个关键时期，教师要在充分尊重学生身心发展的规律的基础上，从语文学习的特点、需要注意的地方进行有针对、有目的的引导^[3]。

比如，可以带着学生们一起准备一本阅读笔记本，再每周抽出一个课时的时间来带着学生记录、整理自己的阅读笔记本。在记录、整理阅读笔记本时也不是让学生自由发挥，因为这个阶段的学生自主学习能力尚未成熟，他们对阅读笔记本记录的内容、记录的方法、以及为什么要记录这些内容都一知半解，所以需要教师的引导作用。教师可以相应减轻学生的课后作业压力，尽量给学生在每周留出足够的自由阅读时间，并定期组织阅读分享大会，让每一个学生都能畅所欲言，让每一个学生都能在阅读后有自己的产出。

（二）提高学生的言语理解能力

言语理解重在学生平时的积累和教师的课外拓展，这不是一朝一夕的事情。小学阶段的学生认知水平和思维都存在局限性，对事物的感知也停留在单一的层面，教师应该抓住学生的这一特点，在平时的教学中充分调动学生的多种感官来促进学生对某些字词的理解和把握。同时，对于一些与学生实际接触相差太远的学习内容，比如近代文人墨客的一些文章，学生没有置身于那种时代背景，对其若要传达出的思想和感情存在情感上难以共鸣和认可的难题，教师可以将其转化为学生身边熟悉的人物和事情，运用举例、类比等多种方法帮助学生攻破难题，进而提高学生的言语理解能力。

（三）改进教师教学方法

语文教学一直都在进行不断的革新，教师的教学方法也不能墨守成规，应该结合时代变化进行创新，根据学生实际需求进行调整。在日常教学中，教师要改变那种传统的照本宣科的教学方法，在阅读理解教学过程中也切忌以题目为导向，限制所给阅读文章本身的思考空间。而应该充分利用手中的多媒体、教具、教学仪器设备等教学资源，以更直观的、形象的、活泼的方式加深学生对新知识的印象以及对拓展内容的积累。这样一方面大大将学生的注意力吸引到课堂中来，增加有效教学内容，另一方面对教师自身技能的提高也有着促进作用。

三、结束语

语文教学包涵的内容方方面面，本文针对其中的阅读教学进行了深入的分析探讨，希望能够给广大人民教师群体和相关学者提供借鉴。

参考文献：

[1]孙召珍. 小学语文阅读教学的问题与策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.

[2]吴赞. 小学语文阅读教学中自主学习的现状及对策研究[D].上海师范大学,2018.