非指导性教学在美术学习中的具体使用策略

非指导性教学在美术学习中的具体使用策略

吕友根

浙江省温州市龙港市江山小学 浙江 温州 325802

摘要：非指导性教学活动能够结合学习者自身的特征对其进行评价，更加关注思考与学生的主观性，这有助于提升学生学习的主动性，使得学生在整个学习过程中积极地接受知识。就目前的状况而言，其在美术教学过程中得到了广泛应用，并且取得了比较优良的应用效果。

关键词：非指导性教学；美术；应用策略

引言：在新的时代背景下，非指导性教学模式属于对传统教学模式的创新，其能够结合学生自身的特点落实针对性的教学模式，体现出了强大的应用价值，尤其是在进行美术教学活动时，其运用彰显出强大的现实意义。基于此，本文结合非指导性教学活动的本质，对其在美术学习过程中的运用展开了研究与分析，旨在为学生学习效果水平的提高奠定基础。

一、非指导性教学模式在美术学习中的运用

在非指导性教学体系当中，教师需要对民主性的教学氛围进行创造，使得学生能够主动进行学习，开展归因训练活动，创新评价系统，使得学生能够更好地进行美术学习活动。

1.民主教学氛围营造

此处的教学氛围指的是创建出有益于学生发展以及创新的条件、情境与场所等，站在物质的角度上进行分析，其能够为学生提供出更加充分的时间、空间与材料，使得学生能够具备自由动手的美术条件，站在精神的角度上进行分析，需要帮助学生形成宽松与自由的氛围，促使学生能够自主地进行想象与决定，提升学习活动的积极性与自主性水平^[1]。

首先是对双眼进行解放，学生需要具备好奇的眼睛，教师需要主动引导学生进行观察与思考，在进行课堂教学活动时，需要对学生欣赏习惯进行分析，具备较强的创新意识，引导学生自主进行选择，能够自主地进行欣赏和模仿。借助参观展览、外出写生与采风等不同的模式，促使学生们能够开阔自己的眼界，对社会形成全新的认知，对生活素材进行积累，唯有具备了丰富的经验，学生才能够进行创新与发挥。

其次需要对头脑进行解放，大脑是人体的总司令，其能够对人体的活动进行指挥，也是进行思考活动的关键所在，创新性的教育活动是动脑的关键，也是对学生想象力与创在理进行提升的有效方式。比如借助图形同构的形式，也就是使用符号形式的视觉语言进行表达，在对各个事物进行联想时，能够将不同的形与质呈现出矛盾并列的形式，对其中的灵感与突破点进行寻求，借助符号推理的模式，促使学生对抽象性的图形与线条进行想象，实现主动认知与创造形的效果。

同时需要对嘴巴进行解放，为了解放嘴巴，需要学生借助语言对创作的思想进行表达，学生对美术作品进行展示，学生对其中的构思与想法进行标会，实现相互评价的效果，促使学生能够主动发问，敢于对见解予以发表，从而实现充分提升自身创造能力水平的效果。除此之外，需要对空间予以解放，促使学生不断提升其自身创造能力水平的关键性举措是积极鼓励学生，并且为学生们提供趣味性比较高的材料与空间场地，促使学生能够在安静的地方内开展手工创造工作，不会因为慌乱地选择工具而产生气馁的情绪。在完成创作之后，环境可能会变得混乱，学生引导学生主动进行清理，提升秩序的有效性。比如需要尽可能洗干净画笔，将颜料的瓶盖拧紧等，若是做到上述这些是有些难度的，大多数学生对这些细节往往心不在焉，因此作为教师需要坚持引导学生主动爱护和清理自己的创作工具。在此基础上还需要对时间进行解放，在进行课堂教学活动的过程中，不仅需要具备集体授课的时间，还需要具备自主进行创作的时间，这有助于学生自身实践能力水平的提升^[2]。

2.归因训练活动

在进行美术教学与学习的过程中，教师需要积极对学生进行针对性的训练活动，从而提升学生能力水平。在进行训练活动的过程中，需要相信努力就会带来成功，因此人们需要在行为进行过程中不断地付出努力。总的来讲，归因训练活动的步骤如下：首先需要对学生自身的归因倾向进行了解，其次需要学生开展具体的活动，从中对成败进行体验，之后需要引导学生对自身成败的原因进行归纳和总结，积极地引导学生进行归因操作。后面三个步骤重复进行，从而使得学生们逐渐形成积极向上的归因倾向。但是在进行美术学习活动时，仅仅依靠增大性的努力是没有作用的。若是付出更多的努力，学生依然无法取得进步，学生就会陷入到无力的状态当中，当他们出现失败时，使得学生们意识到学习方法是能够对学习积极性提升的途径，这不仅能够引导学生继续进行学习， 也能够促使学生对表现技能水平提升的举措进行探讨，对正确的学习方案与使用的策略进行掌握，也就是对如何进行努力进行考虑，需要巧妙地进行学习。知识与能力是后天习得的，并不能以天赋与能力为理由放弃学习和努力。

3.对评价体系进行完善

评价活动能够对活动过程与结果产生直接的影响，教师的评价活动并不能够仅仅局限在最终结果上，还需要关注学生在进行学习活动过程中主体性的发挥效果，需要学生在对错误进行尝试时对知识体系主动进行构建。评价活动需要关注全体性，初学人员所表现出来的思想情感模式受到专业知识的制约，经常表现为低层次与低水平的，然而这也是高层次创作活动的基础。每一位学生所对应的天赋与创新性的潜能都是存在差别的，教师需要主动进行引导与甲鱼，在进行评价的过程中需要关注差异性。人们的创造能力水平与发展存在明显的层次性的差异，这些是先天与后天因素共同作用的结果。所以，不可以借助同样的方式对人才进行培养，在进行评价时需要进行创新，若是学生感觉到无力，这表示学生需要具备更高水平的刺激，需要进行评价。教师需要提升自身的敏感程度，时刻准备相应的策略，为学生提供最大程度的帮助，促使学生在对美术活动进行体验的过程中获得更多的愉快体验。对于学生来讲，唯有进行创新性的评价，学生才能够实现能力水平的提升，为自身美术素养能力的提高奠定坚实基础。

二、结束语

在新的时代背景下，教师需要积极发挥出非指导性教学活动的作用与价值，使其能够在美术教学活动中彰显出巨大的应用价值，对此，教师需要引导学生解放自己，创新评价机制，对学生进行归因训练活动，促使学生能够在接受美术知识的基础上提升自身的能力水平，不断强化美术素养培养，为学生的全面健康发展奠定基础。

参考文献

[1]王振华.非指导性教学活动在美术教学活动中的运用[J].美术教学管理,2020(8):57-58.

[2]张昕锐.非指导性教学与美术学习的结合策略[J].美术教学创新,2019(6):109-110.