多模态理论在初高中英语词汇衔接的应用

多模态理论在初高中英语词汇衔接的应用

蔡建森 贾聪霞

濮阳市第二高级中学

摘要：本文主要叙述了多模态理论理论在初高中英语词汇衔接教学方面的实际应用，为一线教师提供一种新的教学理念，改变传统教学模式，提高学生学习兴趣，提高更好的适应两种教学模式的能力。

关键词：词汇教学 初高中衔接 多模态理论

1. 案例引入

基于以往教学经验和学生学习成绩的反馈，我们在高一新生中开展问卷调查以及初中英语词汇量测试。调查结果反应学生的初中词汇基础偏差，学生的单词记忆方法比较单一，对单词记忆没有兴趣并且普遍认为词汇课枯燥沉闷。单词量匮乏，英语听、说、读、写、译等课堂活动就无法顺利进行，英语成绩的提高更是天方夜谭。基于此现状，我们认为开展高中英语学科知识的系统教学的同时，做好初高中词汇衔接教学是一项极其重要的工作，但是如果还是用传统方式进行词汇教学，起不到任何实质性的作用。于是我们决定将多模态理论引入词汇教学，将新兴媒体技术与词汇教学充分结合，进一步改进词汇学习和教学方法，激发学生对英语词汇学习的兴趣，充分调动学生的各种感官，达到事半功倍的效果。

二、概念界定

词汇教学是初高中英语教学中必不可少的一部分，在学生英语能力提高过程中发挥着至关重要的作用。近年来高考英语考试从题型结构到评价方式都在逐渐向测评核心素养调整。高考对语音、词汇、语法、语用、语篇、文化意识和思维品质的考查将会渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中。这就对今后的英语学习提出了新要求。培养学生英语学科核心素养，要以语言知识为基础。高考命题的趋势是淡化语法、强调语篇、突出应用、着重素养。新课标指出，语言能力是构成学科核心素养的基础，而语言能力的基础是语言知识。语言知识最核心的部分是词汇和语法。词汇和语法在语言知识的积淀、语言能力的提升方面起着举足轻重的作用。新课标要求学生要学会使用3500个单词和一定数量的习惯用语或词块。学生应该能够根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。新课标提及的语法、发音、功能和话题等其他学习目标的达成，也必须依托于词汇知识。因此，词汇学习依然是高中英语学习中的重点。

教学衔接是指在整个教学过程中能承上启下，把各个教学阶段连接的教学实践。

中学阶段的教育包括两部分--初级中学和高级中学。初中和高中的教材是源于不同的课程标准编著的，即《义务教育英语标准》和《普通高中英语标准》。由于不同的课程标准对教学的指导要求不同，所以教学要求有较大差异，种种差异会导致知识的重复或者断层现象。初高中英语教学衔接是指初中英语与高中英语两不同阶段在相对独立的体系基础上，为了防止出现知识脱节，并且使学生最大限度学到必须掌握的知识，从而要进行初高中英语知识的衔接。

然而，由于初高中英语的教材内容不同，教学方法不同，学习方法不同，学生学习环境及心理转变等各方面因素的变化，这一些列因素导致许多学生在初中升入高中时产生一系列的不适应，由此出现心理排斥、学习能力下降、学习效果变弱等现象。初中英语词汇教学是高中英语词汇教学的基础，面对广度和难度都有所增大的高中词汇，良好的英语词汇基础有助于高中英语学习的顺利进行。进行初高中词汇教学衔接，不仅可以让高一新生养成良好的学习习惯以及打好英语基础还可以减轻高一新生英语学习和高中教师的英语词汇教学负担，实现初高中英语的顺利过渡。

多模态理论是指将多种教学手段例如语言、图像、音乐、网络等引入教学过程，并且结合现代多媒体科技例如希沃白板，鸿合科技等更加直观、立体、生动、形象的展示所要学习的初高中英语衔接词汇知识，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。它突破了传统词汇教学模式的局限性，把独立枯燥的单词用图像、颜色、字体、动画、配音、视频等其他方式展现出来，让学生能够潜移默化的运用多种方式进行词汇记忆。多模态理论从引入至今，经过多位一线教师的实践，总结整理著作，所得出的教学理论对于英语词汇教学有着必不可少的指导作用。英语专业的教师都知道大部分的词汇是可以通过语境习得的。语境可以减少词汇的模棱两可现象，帮助理解一词多义；语境可以有效地理解指示代词的指代对象；语境可以帮助听话人理解被说话人省略的信息，从而更好的理解语言。因此将多模态理论引入课堂，为学生们创造出一定的学习英语的语境，使得英语词汇教学及学习由枯燥变为活跃，词汇教学课堂由沉闷变为愉快，让学生学习词汇由被动变为主动。只要教师能够将多模态理论使用得当，就可以大幅度提高学生的词汇记忆能力，改变学生的记忆模式，使英语词汇教学逐渐形成多维一体的词汇互动课堂，进而全方面的影响其他课堂类型模式。对教师自身成长和学生词汇学习有着深远的指导意义和建设作用。

三、初高中衔接阶段英语词汇教学存在的问题

（一）极少关注或完全忽视词汇环节的教学

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，英语词汇学习语会出现习得、保持、迁移及干扰，同时也可以出现磨蚀、忘却等现象。事实上，很多初中学生，在中考英语考试结束后，就会停止或减少对英语的接触，且这种状态会一直延续到高中开学。学生所习得的初中英语词汇必将会符合遗忘规律，词汇储备大面积减少，造成初高中单词脱节。然而大部分高中英语教师在词汇教学中会把大量时间花费训练学生的阅读能力的提升和传授应试技巧等层面，在初高中词汇衔接方面关注较少。

2. 过分重视词汇的讲解和拓展

与第一层面相反的是，有的高中教师过度重视词汇教学，在讲解时会出现面面俱到，一味地拓展和延伸等现象。过度重视词汇教学会加大高中生词汇学习和记忆的负担。实际上，高考试卷允许有 3%的生词量，这就要求高中英语教师在课本单元词汇的处理上要分层次、有重点地讲解。将词汇进行分类，如常考词汇，生僻词汇，一词多义，熟词生意，写作词汇，阅读词汇等。教师在进行词汇教学时，要有的放矢，结合单词种类分门别类进行讲解。

（三）以孤立地背单词取代常规的词汇学习

部分高中英语教师简单地以让学生背词汇书代替常规的词汇教学，试图在短期内突破英语学习的词汇关，用最少的付出获得最大的效益。其实，这些都是不可取的，甚至违背了语言学习的规律。如果高中生养成机械背单词的习惯，而不遵循记忆的基本规律，他们就无法做到必要的重复记忆和适时的复习巩固。从长远来看，记忆效果不好，还会挫伤学生学习词汇的积极性。并且教师在词汇教学中词汇复现得不够，词汇巩固运用的练习和活动设计得不够。

四、初高中英语衔接阶段词汇教学存在问题的成因

（一）初高中英语课程学习要求不同

高中阶段的英语词汇课程更强调英语的工具性与人文性的融合，强调学生学习英语的学以致用，夯实英语作为语言的工具为未来终身发展打下语言桥梁基础；同时，高中阶段英语的学习相比初中阶段的英语学习更强调人文性，体现在文化意识的培养，要通过英语语言学习掌握跨文化交际能力与技能，增强多元文化意识。这些技能、能力、意识的培养是落实在大量的英语语料学习、阅读、活动、实践中的。相比于初中阶段英语的学习，学习内容量有了增加，学习要求也有了提高。初高中衔接阶段，学生没有做好充分的准备，开展学习的时候容易出现不适应的情况。

（二）初高中阶段英语词汇学习量要求不同

从课程标准的要求来看，初中阶段的英语词汇要求掌握的量约 1500-1600个单词，而高中阶段的英语词汇学习提出了应学习和掌握约 2000 个单词，选择性必修学习和掌握约1000 个单词，新课标共收录的是 3000 个单词。高中阶段要求掌握的词汇量比初中阶段多了一倍，高中阶段的词汇学习量的大幅度增长对于高中生来说是一个不小的挑战。而初中生升入高中面对突然增加的词汇学习量难免有所不适应。

（三）初高中阶段英语词汇学习策略不同

由于初中阶段英语词汇要求掌握的量不算太大，学生处于形象思维发展阶段，对学习策略的掌握还属于探索阶段，初中阶段学生对英语词汇的学习主要是通过语音、识记、辨义等方法进行。而到了高中阶段的英语词汇学习量大、学生抽象思维不断发展，英语词汇的学习要求联系语篇、理解语义、注重运用，这一阶段的词汇学习要求学生掌握相应的学习策略，注重学以致用。英语词汇学习策略掌握与运用的要求在初、高中阶段有所不同，学生如不能调整学习思路与方向必然引起过渡阶段的学习困难。

五、多模态理论在初高中英语词汇衔接方面的应用

1.初高中衔接词汇“刷单词”活动

首先任课教师将单词分类，之后进入以下流程。一、充分发挥学生的主观能动性。将学生六人为一组，把能够用语言，肢体，动画，卡片等方式呈现的单词分配给每个小组，之后每个小组成员需要自己用词典查阅相关单词的含义，用法等或者希沃白板搜寻相关视频等。小组合作向全班同学展示，让每个单词都有深刻的记忆点。快速记住单词。二、抽象的，复杂的的词汇由教师传授，结合视频，游戏等方式教给学生。三、在进行完词汇教授之后，及时进行课后巩固，对每节所学单词进行反复呈现。形成长久记忆。

2. 各种竞赛活动。

每个学生都有一颗好胜心以及为班级争光的决心。所以为了充分调动学生的积极性，可以举办例如“演讲比赛”、“我爱记单词”等多种多样的单词竞赛。在我校的实践中发现许多学生在赛前会积极准备，自己修改演讲稿，查单词，向老师询问单词发音，演讲技巧等。学生在比赛期间学习热情尤为高涨。所以多举办一些竞赛，尤其是班与班之间的竞赛，不仅能提高学生的班级荣誉感，提高班级的凝聚力。更是一次很好的知识积累期，成绩成长期。

2. 课前小游戏。

每位一线老师都体会过下课睡到一片，上课萎靡不振的情况。进行课前小游戏让学生快速进入学习状态，也可以借此机会积累要学的单词。比如，教学生唱一首简单的英文歌，以及英文“填字谜”游戏，不仅可以让学生快速回归学习学习状态，更加可以提高学生对英语词汇学习的兴趣。

多模态理论主要强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，采用多种教学手段（网络、小组合作、联想、角色扮演等）调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。这种方法比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。多模态教学达到了英语词汇教学中注重视听、说、写、练相结合的一大特点，激发了学生学习词汇的兴趣。学生不仅在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，师生互动环节中，还掌握了大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉的逐步提升了个人学习能力和听说能力。

多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足。多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法，并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。

随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。尽管目前在国内多模态话语分析理论也仅仅的局限于应用于语言教学的研究，在国内还处在初步发展的阶段，但是我们有理由相信随着多模态理论与英语词汇教学实践研究的进一步探索和深入，该理论将会日趋成熟。多模态话语作为一种新生的教学模式，为英语词汇教学注入了新生命和新理念，它完全符合语言学习的规律和原则，对于外语词汇教学产生的积极影响更是不可取代，相信在以后的教学中，教师会将更多种的教学方法和教学手段结合起来，将多模态理论真正引入课堂。

六、结语

传统的语言教学只是从单一的角度讲解语言，将黑板、书本作为主要教学材料。通过长期教学的经验证明，学生学习需要很大的自觉性，因为这种学习方式很枯燥，学生不能投入更多的学习热情。如果将教学材料充实，教学手段多样化，就会使课堂由单一变为多样，由枯燥变为活跃，让学生更积极地投入到实践当中，促进英语词汇记忆能力。为了符合我国高等教育的新要求，各地方教育部门努力进行教学改革，从提高教学质量出发，从软件资源到硬件资源，配备越来越完善，高中教师可以更有效地接触各种教学资源。这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。在课堂上充分利用信息技术，将英语词汇教学搭配多媒体新兴技术引入课堂，改变教师单一讲授的教学模式。可以实现教学的趣味性和知识性。

综上，将多模态理论引入课堂不仅能够丰富教师的教学模式，丰富课堂内容，促进多元思维，更能够极大的提高学生的学习兴趣。从而使教师的教学水平和学生的学业水平极大的提高。

七、参考文献

【参考文献】：

1．教育部《英语新课程标准[S]》 人民教育出版社,2017

2．程晓堂 郑敏 《英语学习策略》 外研社， 2002年

3．谢凯灵《多模态理论在英语词汇教学中的具体应用》2018年第11期

4．李秋颖《对高一英语教学中若干困惑的思考》 《中学外语教与学》2009年

5、《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1997年

6、《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1991年

7、张平丽 《多模态理论在学生英语词汇教学中的应用》2017年

8、余江林 《多模态理论在高中英语词汇教学中的应用》2016年

4