幼儿参与表演游戏积极性的激发策略分析

幼儿参与表演游戏积极性的激发策略分析

汤莹

大庆油田矿区 服务事业部托幼管理中心八百垧托幼总园 163412

摘要：

幼儿园教育教学活动在保障基本教育的情况下，应当以游戏活动为主，尊重幼儿之间的个性化差异，充分促进幼儿能够更加快乐个性的城战个发展。幼儿园表演游戏活动对于幼儿成长发展有着重要作用，然而由于幼儿自身情况差异，其参与表演游戏活动的水平和能力也存在差异化特点，针对当前幼儿表演游戏实践情况来看，幼儿教师应当采取有效举措充分调动激发幼儿主动积极参与表演幼儿的兴趣和热情，以促进幼儿综合全面成长发展。

关键词：幼儿；表演游戏；现状；策略

幼儿成长阶段，普遍比较喜爱表演游戏活动。幼儿根据个人对于表演剧本情节的理解和体会，揣摩角色和情节，通过自主创造和发挥进行表演，表演游戏有助于促进幼儿创造力的发挥，提升幼儿的表演能力，同时有助于其社会性发展，对幼儿综合全面成长有重要作用。

一、幼儿参与表演游戏的现状分析

（一）幼儿较为被动，无法自主的从一般表现提升至生动表现

幼儿园在组织幼儿参与表演游戏过程中，在表演开始以前，首先幼儿会针对故事情节所需要的环境进行探讨交流，然而因为时间比较有限，通常会由教师主动参与到幼儿之间的探讨以及环境布置的设计之中，通过教师的不断提醒才能够顺利完成表演游戏。在这过程中能够发现幼儿可以根据教师示范的动作以及提问引导的语气，自主展现所表演的人物形象，然而实际需要和其他幼儿进行合作的时候，则会发生因为要不断地会议表演的台词，以及将注意力深陷于环境的创设和布置方面，难以独立自主的充分表演出故事的情节和内容，而且更多地花费精力和心思于出场顺序是否正确，以及表演对话的内容会议等方面，所以整个活动参与表现出比较强的被动性，难以充分发挥幼儿潜在的表演能力，提升表演的生动性，也因此必须要通过教师在表演游戏中的及时有效引导才能够保障表演游戏的顺利有序开展。

（二）大班幼儿表演游戏的发展受到故事框架的限制

幼儿表演游戏《金鸡冠的公鸡》的具体表演教学过程中，教师发现大部分幼儿在表演过程中都会把注意力用在角色出场顺序上，同时一直在努力回忆会话的台词，因此无法在表演游戏中及时对故事情节进行延伸和创造，增添一些创新的情节和内容，无法有效发挥幼儿的创造性，也容易在表演游戏中受制于原本的故事内容。事实上，表演游戏开展过程中，幼儿能够做到以及表演故事的情节展现人物的特点，但主要是依托于故事本身，缺乏基于该故事的深入思考和延伸，创新其他更有趣味的情节，表演游戏对于激发幼儿创造力的作用难以充分发挥表演游戏教学本身是应当打破故事内容局限，可以和其他教学内容相互结合，自由拓展，以充分促进幼儿综合学习能力的提升和发展。所以一些幼儿教师会在故事表演过程中及时引导提问幼儿主动思考还有可能发生什么故事，一些幼儿会快速反应出新的角色以及对话内容，然而幼儿自身成长阶段限制，其是非观并未发展成熟，所以表演游戏中容易受到原本故事框架的束缚，不能进行有效创新^[1]。

（三）将表演游戏和现实生活相混淆

幼儿参与表演游戏过程中，幼儿会根据自身对于外界事物以及行为的主观辨别力分辨角色中的好坏，同时也会表现出不同的情感，同时对于表演角色进行直观的是非判断。有的幼儿会在角色扮演过程中，和生活实际中的自己混淆，认为如果在表演游戏中扮演了坏人的角色，自己肯定也就成为了一个坏人，然后身边的幼儿对于自己的看法也会直接影响到幼儿个人的是非判断，实际表演游戏过程中，这样的情绪会和现实生活混为一谈，甚至导致一些消极的情绪表达。例如，幼儿园表演游戏《狐狸和兔子》的教学中，教师为幼儿提供自主选择权，大家探讨彼此扮演的角色分工，然而有的幼儿表示不愿意扮演狐狸的角色，教师介入引导询问其他幼儿愿不愿意扮演狐狸的角色，结果其他幼儿都回答自己不愿意扮演狐狸的角色，这个时候教师及时与幼儿沟通，并主动提出与这个幼儿一起扮演狐狸的角色，然后在表演游戏结束后的评价环节，教师及时向幼儿进行总结，引导幼儿区分角色与现实生活的关系，游戏中只是暂时扮演狐狸的角色，当游戏结束之后，坏人也就跟着消失啦。

二、激发幼儿参与表演游戏积极性的有效策略

（一）重视幼儿的主体性，尊重幼儿的个别差异

幼儿参与表演游戏的时候，教师通常会混淆教育教学的主体核心，忽视尊重主体地位的意义。所以，表演游戏组织开展过程中，容易导致表演侧重点发生偏离的情况。比如因为时间限制，教师为了充分保障表演游戏的顺利实施，而在幼儿自主探讨表演环境设置的时候进行了一定的干预，虽然每一个幼儿都可以参与到游戏角色表演过程中，然而干预的方式直接导致表演游戏只是单纯的进行故事的演绎，忽视了游戏的重要性，不利于幼儿综合能力的培养和提升。幼儿表演游戏参与时，幼儿才是整个活动的核心主体，他们应当能够自主决定游戏开始以及过程，到最后的结束。教师在引导幼儿参与表演游戏的过程中，必须要充分尊重幼儿作为核心主体的地位，给予幼儿自主决定游戏的权利和空间，而不是为了完成表演而进行表演，充分尊重幼儿个体差异华特店，保障幼儿通过参与表演游戏收获自身各项能力的发展与提升

^[2]。

（二）教师需要提高对幼儿表演游戏的评价能力

教师还应当重视与幼儿在参与表演游戏过程中的关系，教师如果始终把控游戏的过程，幼儿一旦遇到一些问题，教师立刻就出来解决，同时告诉幼儿该如何继续进行游戏，这样不利于幼儿的自主发现解决问题的能力的培养，当遇到这样的情形时，教师应当让幼儿继续自主完成游戏，但要重视游戏评价环节的引导，针对过程中出现的问题，及时与幼儿进行交流探讨，这样就能够帮助幼儿更好地实现合作探究，共同商讨解决问题，为幼儿创造自主成长的机会与空间，促进幼儿综合能力发展。

（三）正确引导幼儿区分现实和故事，重视幼儿逻辑思维能力的发展

幼儿参与表演游戏活动时，其自身的语言表达能力、思维能力以及心理素质等方面都会影响其角色扮演的情况，在幼儿成长阶段，其判断是非通常比较直观，对于事物的认知和理解比较浅，单纯依据好坏进行判定，所以，需要教师与家长通过组织一定的活动，促进幼儿抽象思维能力的发展，关注幼儿观察能力的培养，不断丰富幼儿的主观认知， 帮助幼儿正确区分故事情节和现实生活的关系，培养提升幼儿的逻辑思维能力。

三、结语

总之，有效激发幼儿参与表演游戏的兴趣和热情，必须充分尊重幼儿参与游戏过程中的主体地位，教师应当充分扮演好引导者与玩伴的角色，给幼儿提供更为广阔的自主选择空间，同时及时观察幼儿在游戏中的表现，保有一颗童心与幼儿一起参与游戏互动过程，充分激发幼儿的想象力与创造力，让幼儿在开心快乐的环境中收获成长。

参考文献：

[1]王成.在表演游戏中发展5-6岁幼儿表演能力的行动研究[D].南京师范大学,2016.

[2]郭秀明.多元融合,促幼儿园表演游戏创意开展[J].教育观察,2019,809:38-40.

作者简介：汤莹，性别：女，民族：汉，籍贯：安徽省阜阳市，出生年月：197212，文化程度：成人大学，现有职称：中级职称（小教高级），研究方向：幼儿教育.