英语教学中学生听说能力的培养

英语教学中学生听说能力的培养

赵美平

山西省忻州市代县上馆学区东关小学 ， 山西 忻州 034200

摘要：英语听力和说的训练是一个长期的学习过程。要引导学生自觉训练英语听力，就要不断培养学生的学习兴趣，让学生自觉地去学习听力。教师在教学中应该选择多种形式、丰富多彩的听力训练材料，让学生有新鲜感，激发学生的学习兴趣。要培养学生说英语的能力，就要大胆地鼓励学生读出来，说出来，克服学习心理障碍。本文将探讨英语教学中学生听说能力的现状及培养策略。

关键词：英语教学；听说能力；培养

1 英语教学存在的问题

1.1 学生方面

1.1.1 英语知识基础薄弱

英语教育在小学仅仅是“走过场”，导致学生基础薄弱。学校在英语教育方面只注重书面知识，没有对听说方面进行练习，本来英语听说方面较弱，这样就更加拉大差距。

1.1.2 对英语学习兴趣不足

当前，大多数学生接触英语仅仅是停留在英语课堂上，在社会和家庭中缺少必要的英语交流氛围，这就直接导致学生对英语学习不感兴趣。再加上现如今的应试教育环境，只强调成绩分数，不重视语言环境的氛围构建导致不少学生对英语学习存在着较大的抵触心理，最终导致学生在英语学习上兴趣不足、兴趣不高。

1.2 教师方面

1.2.1 部分教师专业素质缺失

部分学校存在着教师“改科”现象，由于学校实际教学需要，一部分非英语专业教师担任英语教学工作。由于这部分教师没有较好的英语教学专业素质，在课堂教学中就会出现口语发音不标准、教学方法不科学等现象发生，导致了学生听说能力不强。

1.2.2 教学观念落后

当前我国教育正处在应试教育向素质教育转变的关键时期，虽然国家大力倡导素质教育，但是有些学校还存在着“分数至上”的错误观点，这就在一定程度上导致了英语教学观念落后。受到落后教学观念的影响，在教学过程中，只强调学生英语考试成绩，“只拿分数说话”，不重视甚至是忽视学生英语听说能力的培养，最终导致学生“只会答卷”的“哑巴英语”现象发生。

2 英语教学中学生听说能力的培养策略

2.1 引导学生用心聆听，开启小学英语之门

小学英语课堂是一个充满生命活力，洋溢着童真童趣的“殿堂”，学生们怀着无限的遐想与强烈的好奇心走进英语这一新天地，给学生们带来新奇刺激的同时，更让学生对英语学习充满着好奇。是否会听，成为了小学生学习英语的第一要务。

2.1.1 凭借问题激趣，课堂不再陌生

小学生初学英语时会将英语教师当作奇怪的“外星人”，如何让小学生改掉对教师的这一可笑的第一印象，教师就需凭借一系列 的活动来引导学生尽快进入英语课堂。教师可以利用“Hello，Hi，Good morning，Good afternoon”之类的日常用语去打开学生的话闸子，教师不断重复使用Hello，并辅以招手的动作引导学生加以理解，学生反复的“听”便自然而然的会理解Hello的内涵，并且能大胆地进行模仿，英语课堂便恰到好处地由“听”导入而来。

2.1.2 凭借媒体辅助，课堂鲜活灵动

中高年级学生的英语学习有了一定的知识储备。“听”对于中高年级学生而言，肯定没有低年级学生那样困难重重，但如何吸引中高年级学生的“听”，教师应努力设计相关的活动来加以唤醒。比如，教学动物方面的单词时，教师可以凭借多媒体课件向学生们呈现相关动物的叫声，以动物栩栩如生的叫声引入与动物相关的单词。如“dog，cat，rabbit，tiger，lion”等，教师可以通过一些录音引导学生自主完成listen and guess的活动，这样的活动既妙趣横生，又很好地将学生的耳朵加以唤醒，顺利地导入了新课。又如，在复习句型对话的时候，教师可以用一些多媒体课件制作有关短文，引导学生自主完成Listen and find这一活动，学生“听”短文的同时会很快找出所要复习的句型对话。

2.1.3 循序渐进，课堂轻松有效

小学生的听力训练，应遵循由易到难，由浅入深，循序渐进的原则。从短句再过渡到长句，从长句再过渡到短文，从短文再过渡到临场过话等，自始至终教师应坚持用英语去与学生沟通交流，以训练小学生的“听”力。建议教师能灵活运用一些趣味化的手段去训练学生的“听”力。比如，可以“找朋友”的方法：让一组中的每个学生担任音标的角色，另一级的学生担任单词的角色，听他人读出音标，对方的单词中出现该音标的则向前跨一步，便意味着找朋友成功了。

2.2 让学生接触地道的语音语调，养成倾听的习惯

学习语言，就要学习纯正、地道的语音、语调。这一点有赖于听音、模仿。在呈现新知，尤其是学习单词时，一定要先听音再模仿。比如：采用谜语“东一片，西一片，永远不相见”“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”分别引出ear和eye;用实物（指着自己）或者图片的方式呈现nose和face;用简笔画的方式呈现mouth。第一时间播放单词的音频，以指导学生模仿。认真倾听，才能更加正确地表达。为了培养他们认真倾听的习惯，笔者设立“倾听奖”，经常就师生之间的交流进行提问或者让其他同学转述听到的内容，回答正确的会得到成长卡一张。在我们学校，足够数量的成长卡可以获得金星臂章，周一升旗校长亲自佩戴，所以学生对成长卡还是很渴望的。上课时笔者始终坚持ABCD四组比赛，倾听习惯也是比赛的一方面，通过比赛也可以得到成长卡。每个学生都有集体荣誉感，他们往往为了集体的利益，严格要求自己，做到认真倾听。

2.3 鼓励学生大胆说，让英语无处不在

众所周知，英语除了会听之外，会说敢说更是至关重要的。但令人遗憾的是有些学生初次接触英语就很害怕开口说，让英语这门原来应开口“说”的学科变成了“哑巴”英语。如何让学生能大胆地说英语，教师需探究一些策略。

2.3.1 充分利用早读课

早读课是小学生张大嘴巴“说”英语的最好平台，然而，有的教师都没有很好地利用好这一平台，大量占用学生早读的时间，让学生去做一些无关紧要的练习训练。教师理应有目的有计划地利用好早读课，引导学生交流英语。比如，Free talk，daily report，每周一次的talk show，甚至是每月一次的课文内容表演展示等。这样的任务活动完全可以放在早读课上让学生进行交流，让学生大胆地开口“说”英语。

2.3.2 巧妙设置班级英语角

班级英语角的设置，让学生能利用好英语角进行交流，当然，英语角需经常更新不同的话题让学生进行谈论，英语角周围完全可以呈现不同话题的相关句型条与词汇卡片，让学生自主进行选择。比如，the weather，the food，the music，the cartoon，the film，the custom and soon之尖的话题就可以让学生在英语角展开交流，以训练学生“说”英语的能力。

2.4 关注反思评价，尊重学生个性差异

评价是教学的重要环节，是教学进步的不竭动力，在英语学习中，评价不应只从卷面上反映，应采用更为多样化的形式，试卷并不代表能力的高低，学生英语综合运用水平的提升才是评价的重要标准。为此，在平日教学总结时，教师应关注过程而非结果，采取激励措施，尤其对那些害怕开口、怀有畏惧心理的学生，应注意观察其每一点进步，及时表示肯定与支持，充分调动学生的主观能动性。与此同时，可引导学生进行自评、小组内成员进行互评，加强师生互动与生生互动，构建和谐课堂，让学生感受到英语学习尤其是表达的乐趣。此外，还应注重学生的个性化发展问题，每一名学生都是独立的个体，其学习能力、基础层次、认知水平都存在一定差异，不可能每次每一名学生都能完成任务。因此，教师可尝试设计分层任务，学生依据自身状况有选择地完成，有最低标准，并努力向上攀登，有利于学生整体水平的提升。

3 结论

总之，听说能力的培养不可能一蹴而就。它需要时间的沉淀，是一个接受、吸收、内化然后输出的过程。教师要以饱满的热情投入教学中，用积极的心态带动学生，激发学生学习兴趣与表达欲望，不断探索适合学生的教学方法，为综合语言运用能力的培养奠定基础，为学生发展做铺垫。

参考文献：

[1]姚霞.浅谈英语听说能力的培养之我见[J].素质教育版,2013(7):141-142.

[2]陈锦明,李珍,徐秋芳.浅析如何强化初中英语教学听说训练[J].校园英语，2017（6）：220.