“三教”改革背景下中职语文活动课改革探索

“三教”改革背景下中职语文活动课改革探索

董志斌

安徽省六安市舒城县舒城职业学校 安徽省六安市 231300

摘要：为加强教育强度和职业供给侧结构性改革，教育部门退出“三教”改革，即教师、教材和教法的改革，这一改革趋势成为当前各级学校提升教育质量的切入点。中职语文活动课程的开展是中职学校的特色，是提高学生相关知识能力。帮助学生养成综合职业能力的重要平台。因此，在“三教”改革背景下，完成中职语文活动课改革是十分重要的。

关键词：三教改革；中职语文活动课；改革探索

引言

中职学院的课程在“三教”改革的背景下不断深入，使得语文活动课程的开展成为培养学生对语文知识的实际应用的关键，兼顾了学生理论和实践能力的综合发展，也考虑了学生语文综合素养能力的提升。

一、“三教”改革的必要性

经过调查借故显示，我国不少中职学校对语文活动课程的了解和研究资料并不多，以致于很多教师在进行教学时并没有综合考量技能、知识、情感和素质四项基本原则，尽管每一项内容都有所涉及，但是并没有进行具体的操作指导。同时教师的示范性不足，即教师缺乏教学经验，并没有将课本理论知识活用于课堂上。最后，教师的教法和课堂活动形式也比较单一，并不利于学生自主性的培养和兴趣积极性的调动。因此，进行“三教”改革势在必行，在“三教”改革背景下完成中职语文活动课程改革也势在必行。

二、突出学生主体地位，提高学生的语文素养能力

在中职语文活动课程中，学生是活动的主体，是课程的主体，学生在课堂上自主探索适合自己学习方式，这不仅对促进学生个性发展以及发挥学生创造能力，更有助于激发学生潜在的探索研究能力。因此，中职学校应当重视在“三教”改革背景下，明确学生在语文活动课中的主体地位，引导学生积极主动参与活动的探索中，促进学生全面发展。并为学生提供发展和实践的机会，让学生充分发展自己的个性，提升学习能力和语文素养。

教师应改变过去传统的“填鸭式”教育，放弃教师主导课堂的教学方法，真正将课堂的主导权下放给学生，让学生能够充分利用课堂时间，运用所学知识，解决实际问题。语文课程是活动课程开展的基础，而活动课程则是语文课程的拓展和延伸。中职学校开展语文活动课不仅是为了提高学生对语文知识点的掌握情况，更是为了提高学生在实际生活中对语文知识应用的熟练度。因此，中职教师一定要树立大局观念，在语文综合活动实践课中，注重能力的培养，而不是知识的习得；开拓学生的眼界，促进学生全方位提高。

例如：在中职语文活动课中，教师让学生自主探索每堂课的重点，并以组别为单位进行讨论，最终在全班进行交流和整理总结。真正实现学生课堂主体的地位，切实提高学生的语文素养能力。

三、回归现实生活，重视教学情境创设的合理性

将课本理论知识回归到学生的现实生活是落实中职语文活动实践课的基础和前提。社会生活就像一堂真实存在的语文大课堂，其中充满着各种各样的语文素材，学生可以从中学到很多课本中学不到的东西。为此，教师不应将目光只局限在教材上，而应将目光放长远些，结合现实生活和书本知识，增加语文活动课程的生动趣味性。语文来源于生活，生活为语文提供教学素材，只有将知识点回归生活本身，才能更易于学生接收语文知识。因此，在中职语文活动实践课程中，教师可将当地的各种教学资源与教材内容相结合，提高学生参与课堂实践的积极性。

中职教师在挖掘语文教材内容和现实生活中的语文素材时，一定要考虑学生的年龄、学习情况、心智特点等，为其选择最为合适的学习素材。同时教师还可根据班级中定期举办班会活动的主题，展开多种多样的实践学习活动，培养学生自行组建小组的能力以及协调合作的能力，通过小组成员共同努力获得最终结论，提高语文综合实践活动课程的实效。以便学生能够熟练掌握相关语文知识点，在现实生活中可以不假思索加以运用。

例如：中职教师在开展语文实践活动课时应充分利用本地特有的资源，结合课本知识，为学生创造具有特色的学习情景，从而帮助学生加深对知识点的记忆，同时提高学生的实践能力，提高语文相关的知识和技能的能力。

四、对学生进行及时有效的指导与评价

中职学校在开展毓语文综合实践活动课程时，教师一定要给予足够的重视，把控整个活动过程，随时注意学生的活动状态，并及时为存有疑虑的同学答疑解惑，发挥教师指导作用的同时，对同时进行适时有效的启发。最后对活动过程中表现良好的同学提出表扬和鼓励，从而调动学生参与课堂活动的兴趣，发挥综合实践活动课程的实效。

在实践活动课结束之后，教师要及时对活动过程进行总结和评价，要注意以肯定、表扬和激励为主，同时提出一些中肯的建议。教师不应只关注学生实践的结果，更要注意评价整个实践过程，判断学生是否及时参与到合作过程，是否积极参与活动。并且不但要重视对学生的个体评价，还要重视合作团队之间的相互评价，采用多元化的评价方式完成对学生的综合评价考核，避免主观性的存在。

例如：教师在结束一节中职语文实践活动课程后，要利用下课前的几分钟，同学生一起回顾这节课的收获和不足，并分别找几个同学谈一谈自己对今后综合活动实践课的看法和建议。在教师完成对总体的评价之后，就要进行团队之间的互评，只有经过合作才能找出真实的优缺点。整个过程当以表扬为主，而对于某些无法忽视的不足，则应提出整改建议，在调动学生参与活动自主性的同时完善整个活动过程。

总结：总之，中职语文综合实践活动课程的改革在“三教”改革背景下，一定要从教师、教材和教学三个方面出发，完成对传统教学模式弊端的摈弃和对新兴教学方式的接纳，结合中职自身的教育特点，明确学生的主体地位，结合现实生活，丰富实践过程，提升学生的学习热情，切实提高学生的语文综合能力和综合素养能力。

参考文献：

[1]何金琼,冯娜,蒋文,殷爽,张芹.“三教”改革背景下小学语文课程与教学课程改革的思考——以巴中职业技术学院小学教育专业为例[J].现代职业教育,2020(30):70-71.

[2]刘霞.以就业为导向，加强中职语文实践活动教学改革[J].教育现代化,2019,6(81):89-90.

[3]张鸿玉.中职语文综合实践活动课的课程改革分析[J].山西青年,2018(23):205.