核心素养下的高中语文课堂教学优化策略

核心素养下的高中语文课堂教学优化策略

李静

山西省长治市第五中学校 （山西 长治） 046000

摘要：作为高中语文教师，在明确核心素养重要内涵的基础上，要在教学过程中综合运用各种资源，综合运用教材，丰富教学活动，认真阅读课文，促进学生语文能力的提高和语文素养的提高学生个性的全面发展。

关键词：高中语文；核心素养；优化策略

引言

核心素养渗透体现了学科教育理念的开放性，处于关键成长阶段的高中生在智力、心理等方面都处于发展阶段，提高学生的核心素养，为他们的可持续发展奠定了基础。但是显然现阶段高中语文教学中核心素养渗透效果并不理想，想要构建高效课堂，我们还有很远的路要走。

一、高中语文课堂教学面临的困境

（一）以文本教学为主，语文学科核心素养渗透不够

在核心素养背景下，语文教师应不断拓展资源，实现课内文本与课外补充内容的相得益彰，为培养学科核心素养这一目标的落实创造有利条件。但事实上，受应试教育影响，一些教师的语文课堂始终以文本教学为主，鲜有补充、少有拓展，这不仅不利于学生积极性的提高，还无法顺利落实语言素养、审美素养、文化素养的培养。核心素养的落实需要以丰富的，且思想性、科学性与趣味性较强的课堂内容为引领。但事实上，很少有教师能够有效选择教学内容。

（二）教学方法陈旧低效，阻碍目标落实

陈旧低效的教学方法不仅难以落实核心素养培养目标，还遏制了初中语文课堂教学的高效开展，严重影响了学生的“学”与教师的“教”。在新课改背景下，打造生机勃勃、融洽民主、和谐友爱、积极向上的课堂氛围，让学生在自主探究、合作学习等活动中获得新知、提升能力、发展素养十分必要。教师应明确，教学方法的陈旧低效让学生的积极性锐减，课堂专注力下降，原本该掌握的知识不能很好地掌握，更遑论发展语言素养、审美素养、思维素养、文化素养了。这是教学面临的又一个困境。

二、高中语文课堂教学优化策略

（一）自学能力培养为先导

高中语文核心素养主要包括四部分内容——“思维发展与提升、语言构建与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与感悟”。在实现上述能力培养目标之前，我们首先需要肯定学生在教学活动中的主体地位，以此作为基础强化学生的自主学习能力培养，为核心素养教学目标渗透奠定良好基础。培养学生自学能力可以以小组合作学习模式为依托，首先给学生分组，然后做好小组分工，开展小组讨论活动，最后汇报学习成果、展开合作评价，这样的教学模式给学生提供了独立思考、合作学习和创新发展的契机。当然合作学习过程中，尽管强调学生主体地位，但是教师依然作为教学引导者，必要时还是需要参与到学习指导中去，推动合作学习活动质量提升。比如在文言文《烛之武退秦师》一课的阅读学习中，很多学生本身对于文言文阅读比较抵触，这时候为了营造和谐学习氛围，降低学习难度，我们其实就可以组织合作学习活动，给学生布置小组合作学习任务，引导学生合作讨论，比如以“烛之武如何成功退秦师”为主题展开讨论，让学生真正成为课堂的主人。

（二）审美鉴赏与创造

在学科教学中培养学生发现美、感受美、创造美的能力，是引导学生全面发展的重要举措。语文教学过程中，审美要素多元化，为渗透美育目标提供了客观条件，审美鉴赏与创造素养强调的就是审美教育，高中语文课程教学指导中渗透审美教育，要求我们科学选择切入点和教学方法。新媒体时代，现代化媒体技术在学科教学实践中广泛应用，以媒体技术支撑直观教学模式，带给学生感官冲击，可以营造意境美感，是审美教育目标实现的重要方法之一。在教学设计中，我们可以尝试结合教学内容，引入图片、音频、视频等形式丰富的教学素材，使扁平化的文字立体起来，带给学生直观的美感体验。比如，阅读学习《雷雨》的时候，想要精准落实教学目标，我们需要关注作品的时代背景，这时候借助媒体设备呈现视频素材，如把影视作品引入阅读教学，“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”等场面就可以直观体现出来，真实的场景和画面能够让学生深入体会人物角色的内心情感变动，在时代背景下理解作品呈现的悲欢和矛盾。结合影视作品具化文字描写的场景，让学生体会文学作品中的情景美感，进一步提高学生的情感体验能力，这些都在审美教育范畴内。

（三）丰富高中课堂教学活动，提升学生语文思维能力

良好的思考能力将使学生更全面地看待问题，更深入地分析问题。语言基础识字中的思想发展目标强调学生思想的系统、综合和多元性，这是教师在课堂教学中必须考虑的教学方向。从以往的教学实践来看，一些学生分析了当代一些遥远的文学作品中缺乏逻辑和逻辑的现象，如祝福和药品，而且往往存在着优先次序上的差距，因此教师可以集中精力进行思想教育。培训一般来说，语言教学中的逻辑思维反映了逐步的、密切相关的过程，因此在某一教学过程中，教师可以问学生更多的原因，通过提问引导学生思考，使学生逐步了解文章的背景和例如，在高中的教学版《风山寺》中，一部土著经典的片段，文章开头林冲的动作表现了一个人勉强的性格，但后来他选择了打架，发生了什么事，学生们才画了历史的脉搏。为了引导学生思考，教师必须不断地提问，然后从文章中得出结论，从而帮助学生了解一系列事情的原因和后果，政府官员强迫人们反叛，并在此基础上指导他们完善文章的细节和安排，以提高他们的能力

（四）文化传承与感悟

文化传承与理解素养培养也符合语文学科的人文性特点，文化传承是语文学科发展过程中需要肩负的重要使命，在组织高中语文教学活动的时候，就要求教师深入教材挖掘文化要素，展示作品的文化内涵，突出语文学科魅力和文化价值。传统文化弘扬和传承立足语文学科教学内容，强调展示教学素材中的传统文化要素，以知识传播作为基础，引导学生学习传统文化中的美德、尊重传统民俗、树立民族文化传承意识……如文言文《师说》的阅读指导中，我们可以引导学生学习传统文化所倡导的“从师求学、尊师重道”的礼仪规范；《鸿门宴》一课的阅读指导中，我们则侧重引导学生了解历史文化、学习古人智慧，成为传统文化继承者与发扬者。

结束语

总之，语文核心素养对学生的语言能力、思维能力和情感表达能力提出了更高的要求，要求教师善于综合运用教材，丰富教学活动，结合课本和课外资源认真阅读课文，借助课堂教学的重要平台开展教学活动，提高语文课堂教学质量，培养学生的语文核心要素。

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