读写结合 教学双赢

读写结合 教学双赢

覃鲁

佛山市顺德区美的学校 广东 佛山 528311

摘要：在小学语文教学中，读写结合模式有着广泛的应用舞台，其不仅可以使学生在阅读和写作教学活动参与中，获得阅读与习作能力的提升，还可以提升阅读和写作教学质量，实现阅读教学和写作教学的双赢。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略

在新课改背景下，越来越多的教师开始关注学生语文素养的养成，作为语文素养的综合体现，如何提升学生的习作能力深受广大教师的重视。尽管不少教师注意到阅读教学与写作教学的关系，但是在教学实践中，却很少将阅读教学与写作教学融合到一起，仍单讲阅读和写作，导致学生难以实现有效发展。鉴于此，我认为在语文教学进行中进行探寻读写结合策略，真正地将阅读和写作结合起来，使学生在阅读中是积极思考，积累写作素材、方法等，在发展思维的同时，实现语言知识的灵活运用，进而在读写结合中，提升阅读能力和写作能力，创设写作教学与阅读教学共赢的局面，推动语文教学改革的继续发展。

读写结合教学模式是指在语文教学活动中，教师以阅读文本为载体，精心设计与之有关的写作训练活动，从而使学生在阅读、写作、思维训练三者合一的过程中，借助阅读积累丰富的语言知识，发挥思维作用，对语言知识进行灵活运用，实现语言建构，进而获得读写能力有效提升的一种极具综合性的教学策略。我在组织语文教学活动的时候，对读写结合教学进行了积极探究，借助以下策略对此模式进行了灵活运用。

一、注重文本选择与教师指导

从读写结合教学的内涵分析可以看出，阅读文本是学生实现读写结合的基础。有效的阅读指导，不仅可以点燃学生的阅读兴趣，还可以使学生在分析文本的过程中，实现语言的积累，与写作相配合，进行语言运用，进而真正地实现读写结合。对于小学语文教学而言，教师作为教学的组织者，在选择文本的过程中，同样需要发挥应有的作用，结合学生的阅读和写作实际情况，精心挑选文本，并在学生阅读的过程中进行有效指导，以保证读写结合教学的有效实施。根据新课改对中国传统优秀文化在语文教学中的渗透要求，我在组织教学活动的时候，精心设置了“中华民族传统文化节”此活动主题，并以此为指向，选择了《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》等文本内容，引导学生在阅读的过程中，透过作者的语言感知中国传统节日的文化魅力。在此过程中，为了调动学生的思维，我还设置了如此探究任务：利用多种渠道，搜集与中国传统节日有关的信息，并对所搜集的信息进行分析，按照节日名称、节日来源、节日庆祝习俗等项目用表格进行整理，并以手抄报的形式进行展示。在这样的教学活动参与中，学生占据主体地位，获得学习的主动权，在搜集信息、分析信息、整理信息的过程中，建立对中国传统节日的广泛认知，以此在迁移知识的过程中，加深对文本内容的理解，同时从中积累丰富的语言知识，为其写作“我印象中的_____节”打下坚实的基础。

二、结合多种方式优化教学设计

读写结合的实现要求教师在组织语文教学活动的时候，摒弃照本宣科传统教学方式，采取学生喜闻乐见的教学方式点燃学生的学习兴趣，充分调动其主观能动性，将阅读与写作融合起来，进而获得阅读能力和写作能力的提升。具体来说，我在组织小学语文教学活动的时候，对以下方式进行灵活运用。

1.创设语境

纵观语文课程标准，其中对写作做出了明确的界定，即学生运用语言文字进行思想、情感交流、表达的过程。从这一界定我们可以获知，在组织小学语文教学活动的时候，我们要下大力气引导学生学会交流、学会表达。众所周知，表达是以语境为载体的，在缺乏语境的情况下，表达是毫无意义的，或者总是出现词不达意的情况。对此，我在读写结合教学活动开展中，非常重视结合教学所需创设合适的语境，引导学生在体验的过程中，有所思有所想，进而将其灵活地运用到写作中，保证所写的文章有理有据，且极具情感内涵。比如，在六年级即将结束之际，我立足学生漫长的小学生活，引导其结合自身的生活、学习实际情况，回想与教师相处的点点滴滴，以此为基础，书写“我的____老师”此文章。如此写作题目的设置，其实早已为学生创设了语境，我把握此时机，引导学生这样思考：在回忆的过程中，你首先想到了什么呢？当老师站在讲台上的时候，你看到了什么呢？当老师耐心地给你辅导作业的时候，你在想些什么呢？……如此，可以为学生回忆指出明确的方向，还会驱使其透过生活挖掘教师身上美好的品质，以此对教师进行赞美。

2.丰富文本

巧妇难为无米之炊。当学生写作素材储备不足的时候，其面对写作主题，往往是绞尽脑汁也不知道从何处入手，在写作的过程中，不知道如何表达自己的看法、见解等。造成该问题的主要原因是，学生的阅读量不足，没有积累丰富的语言知识。尽管我们所使用的语文教材中收录了诸多文质兼美的文章，但是其与小学阶段的阅读目标是相距甚远的。对此，我在组织教学活动的时候，往往打破教材的限制，为学生推荐涵盖记叙文、说明文、议论文等在内的文章，使其在阅读的过程中，积累丰富的语言，熟悉各种文体的表达方式，为其进一步迁移写法，进行灵活创作打下坚实的基础。

三、引导读写双向迁移，实现语言获得与运用的双赢

“共同要素理论”表明，熟练地获得一项技能，其是将陈述性知识编辑为过程性知识的结果。当阅读教学和写作教学之间所存在的过程性知识越多的时候，学生可以灵活地将阅读与写作进行迁移，进而提升阅读和写作能力。就读写结合而言，在阅读教学活动开展中，教师需要引导透过文本思考“我读出了什么”“我是怎样读出”；在写作教学活动开展中，思考“我要写什么”“我是如何写出来”的等问题，以此在探寻二者联系的过程中，实现从读到写的迁移。所以，在语文教学活动开展中，教师不能将阅读教学和写作教学分裂开来，也不能单就阅读讲阅读，单就写作讲写作，而应在二者的联系下，转变知识灌输的方式，引导学生发挥其主观能动性，将阅读中所积累的语言知识迁移到写作中，将写作中积累的语言经验同样迁移到阅读中，在如此双向迁移的过程中，获取更多的过程性知识，进而在实现过程性教学的过程中，真正地提升语文能力。

阅读和写作作为两种不同的学习行为，其存在着较为明显的差异，其中阅读重在理解，写作重在表达。理解和表达是心理过程的两个不同阶段。但是，这两个阶段是不可分裂的。据已有的心理研究，阅读和写作的心理过程是相互沟通的，二者有着相似的心智过程。所以，在组织小学语文教学活动的时候，教师要把握阅读与写作之间的联系，引导学生在阅读的过程中感知语言文字，并经过语言的加工自然而然地进入到创作活动之中，以此实现语言获得与语言运用的有效结合。

总之，在组织小学语文教学活动的时候，教师要立足发展学生的语言素养，巧妙处理好阅读教学与写作教学的关系，以灵活多样的策略开展读写结合需那林，从而使学生在语言积累、语言运用过程中，获得读写能力的提升，实现阅读教学和写作教学的双赢。

参考文献：

[1]黄培香.浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略[J].小学教学研究,2017(23):87-88.

[2]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究,2017(20):66-67.