小学数学计算教学实施策略探微

小学数学计算教学实施策略探微

高会霞

山西省晋中市寿阳县城西小学

摘要：计算能力的培养是一项涉及多种教学内容的系统工程。计算教学必须遵循小学生的认知规律，采取适当的教学方法，使学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成能够同步，从而达到最佳的教学效果。

关键词：小学数学；计算教学；教学策略

随着新课改的不断推进，传统的小数数学计算教学模式已不再适应当今教学发展的需要。小学数学老师需要运用多元化的教学方式，切实提升小学生的数学计算能力，以为其未来的数学学习打下坚实基础。

一、创设计算教学情境

从基本和长期的生活需求以及学生的学习需求来看，小学阶段的数学计算学习非常重要。因此，在计算教学中，教师要努力创造一个虚拟的问题情境，并将计算知识与学生的实际生活紧密结合，使学生真正理解计算的意义和作用，提高应用能力。例如，教学三年级下册“两位数乘两位数的笔算”例3时，可利用教材中创设的养鸡主题图，重在引导学生体验现实生活情境，找出数学素材（有41个鸡笼，每个笼里有85只鸡）后，直接列出算式“85×41”解答一共有多少只鸡这个问题。教师着重组织学生探讨计算方法，通过引导学生体验现实生活情境图，以此激发学生的学习兴趣。再如，当学习有余数的除法计算时，教室可以通过桌子创造一种生活情境，学生在清洁后将桌子进行摆放，教室里有35张桌子，每组有5张桌子，能够放几组？学生们举手说：7组。教师又继续问：如果有36个桌子，每组有5个桌子，可以放几组？学生对这些事情感兴趣并且有生活经验，有人说仍然有7组，有人说是8组，有人说有7组有余，8组不够。究竟什么是正确答案，这激发了学生的探索欲望，作者要求学生讨论并参与其中，最后写下他们的想法并称赞他们，在这种学习中，学生可以从现实生活中解决抽象的数学问题，从而理解计算的意义和价值，通过学习数学知识来解决生活中的问题，可有效激发学习兴趣、开发思维，让学生充满创造力。

二、提高方法的有效性

考虑到小学生具有好奇心中，自制力差的特点，往往造成课堂注意力不集中的问题。在小学数学的计算教学过程中，如果教师没有进行教学方式的创新，学生自然难以激发学习热情，所以，教师应该重视情景教学的创新，不断激发学生的学习兴趣。比如，在进行加减法的教学过程中，教师可以构建图书馆买书的情境创设，帮助他们能够在轻松的氛围中学习知识，不断提升自我的数学技能。另外，教师应该加强探究性教学方法的创新，积极引导学生来勇于探索未知领域的知识，敢于发问。比如，在进行分数的加减法的教学中，教师可以从学生的基础出发，提问“异分母加减法运用了什么基础知识？”、“同分母和异分母加减运算的运算步骤是一样的幺？”等问题，能有效激发学生的学习兴趣，还能进一步提升学生的探究性思维；部分小学生的理解能力并不强，教师应结合生活实际案例来进一步降低理解难度。比如，在进行除法的学习过程中，教师可以通过苹果、梨子等水果在课堂展示，将12个苹果平均分成四份，让学生通过亲自演示得到12÷3=4的结果。正是通过上述的实践操作，能加深学生对于知识点的理解，有利于他们提升相应的计算能力。

三、提高计算的速度

小学生计算能力差的主要原因是，不能够熟练掌握所学知识并合理运用到实际计算当中，遇到难题只能想到最简单但却繁琐的运算去解决，不能想到最简单的运算方式。这就使得学生的运算难度增加，运算速度降低，甚至影响正确率。教师在进行数学计算教学时，要注意帮助学生对简便算法进行总结归纳，使学生熟练掌握简易运算的规律与方法，在遇到难题繁琐的题目时，能够想到简便方法，而不至于在计算上浪费大量时间。要想提高学生的笔算能力，还要注重学生的口算能力和估算能力，口算能力和估算能力提升上去了，笔算能力便自然而然的提升上去了。因此，教师在教学时，应当注重学生口算能力的培养，加强口算基础，提高口算速度，传授学生一些简单基础的计算规律。比如，11和任何两位数相乘，得数的个位数是两位数的个位数，百位数是两位数的十位数，十位数是两位数个位与十位数相加所得的个位数，如11x34的得数，个位数是4，百位数是3，十位数是3+4=7，也就是374。教师把这些简单易懂的运算规律归纳传授给学生，简化学生的运算步骤，可以大大缩短学生的计算时间，有了充足的时间去计算，从而也能提高学生的正确率。

四、提高计算的效率

很多同学在计算中，对于一些易错题和相对复杂的计算题都很容易出错。为了减少这样的情况发生，教师可以对这类易错题进行收集整理，然后以丰富的形式呈现给学生，让学生充当小老师去发现错误，去改正错误。可以是以老师直接出题的方式，也可以直接投影学生的作业本上的错题，让学生一起来分析错误原因，并改正。例如，在教学“20以内的退位减法”时，学生错误率较高，于是我创设了小树生病了的情境，在树上写上几道错题算式，让学生充当啄木鸟医生给它治病，于是学生兴趣高涨，非常认真地去观察每道题错在哪里，并让学生来根据学的方法，说一说怎样改正。又如在教学“整十数减两位数”的退位减法的笔算的时候，很多同学竖式计算出现了错误，特别是没有进位，或者由于数位没有对齐导致计算出错，还有的从十位算起导致计算错误等，于是我收集了几位有错误的同学的作业本，投影给全班同学看，于是大家很细致地指出了错误所在并改正。整个过程中孩子们积极性很高，大家都很乐于帮助别人去指出错误并改正。教师要善于巧用错题，并以丰富的形式呈现给学生，让学生避免自己去发生这样的错误，从而提高计算效率。

总而言之，小学数学计算教学是一项细致的长期的教学工作，除了要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改初期教学中总结经验，不断改善教学方法，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。

参考文献：

[1]陈海军.浅谈新课改下小学数学计算教学策略[J].学周刊,2020,(13):17-18.

[2]黄美英.小学数学教学中如何提高计算的准确性[J].教师,2020,(12):80-81.

[3]张俊琦.浅析新课程改革下的小学数学计算教学[J].学周刊,2020,(4):79.