核心素养视域下初中文言文群文阅读的教学策略

核心素养视域下初中文言文群文阅读的教学策略

刘秋霞

福建省福清市第一中学 350300 摘要： 初中学生面临着巨大的升学压力，为了给学生们营造一个良好的学习氛围，现如今，在初中语文教学中引入了群文阅读这种全新的教学模式，其在整个初中语文教学中发挥了极其重要的作用。在文言文教学中引入群文阅读，可以锻炼学生的思辨能力，全面提升学生的语文素养。鉴于此，本文阐述了群文阅读的含义，以及为在核心素养视域下开展文言文教学提供了一些策略。 关键词： 核心素养；文言文；群文阅读；含义；策略 核心素养是指学生在学习的过程中所要掌握的一些技能以及需要具备的品质。语文是一门极具传承性的学科，对于学生核心素养的培养具有重要作用。文言文出自中国古籍之中，是语文教材中的精髓之一，是中华民族文明的体现。文言文中的人物个性鲜明、语言内涵丰富，这对于培养学生的高尚情感、丰富学生的文化知识都具有重要作用。然而，纵观初中文言文课堂，学生学习文言文的方式单一，学习兴趣不高。因此，在核心素养视域下开展文言文群文阅读就显得尤为重要。 一、群文阅读的含义

所谓的群文阅读，就是将几个内容相似的文章结合到一起引导学生阅读。群文阅读与传统阅读有很大不同，传统阅读是让学生将学习重点放在对一篇文章的深刻理解上，而群文阅读则需要学生在阅读的过程中要有个侧重点。学生在实际阅读过程中，通过群文阅读这种阅读方式，可以有效地提高自身的文学修养。随着信息时代的来临，如今的学生都生活在信息泛滥的时代之中，在众多信息之中筛选出有价值的信息非常重要，而群文阅读这种新型的教学模式与信息筛选有着相似之处。学生在进行阅读时，如果没有对所需要阅读的书籍没有进行仔细研究，就去盲目地阅读是不科学、不合理的。由此可见，教师在引导学生阅读的过程中，选择群文阅读这种新的阅读模式，可以帮助学生拓展视野、提升阅读能力。
二、核心素养视域下初中文言文群文阅读的教学策略
（一）整合课内文言文，温故知新

选入初中教材中的文言文，既包括先秦文学、清代小品，还包括了散文、山水游记以及寓言故事等。教师在文言文教学结束之后，要帮助学生回忆起以前学过的文言文，并将这些文言文内容联系在一起，寻找文章的相似之处，这样既可以巩固课堂教学内容，又可以提升学生的思维能力^[1]。

例如：教师在讲解孟子的《鱼我所欲也》这篇文言文时，可以提出“你知道孟子的思想核心是什么吗？”这样的问题，并引导学生回顾之前学过的孟子所写的文章，然后在温故知新之中，可以对孟子的核心思想有个准确的把握。教师可以引导学生阅读《富贵不能淫》这篇文言文，文中的人物表现出正气凛然的君子形象，而这种形象又与所学的《鱼我所欲也》中的坚决不吃嗟来之食的“大丈夫”形象极为相似。此外，孟子的《大道之行也》《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》这三篇文章都阐述了施仁政才可以拥有民心，才能最终实现百姓安居乐业的道理。引导学生将孟子的多篇文言文结合在一起，进行课内的群文阅读学习，可以让学生真正理解孟子的思想核心——仁政。
（二）整合课内外文言文，提高素养

整合课内外文言文是指将学生在课内所学的文言文与课外文言文对比阅读，帮助学生养成一个良好的阅读习惯，同时，课外所读的文言文是学生学习文言文的好帮手，是对课内文言文学习的一种补充，可以开拓学生知识视野，并使学生的思维能力和文言文素养得到有效提升。
1.突破教学重点和难点

教师在文言文教学会发现这样的想象：不是所有的课内文言文都可以在教材中找出与之相关的资源，而且学生学习时，也对作家所代表的文学潮流、作家的创作思路也没有足够了解，因此，教师在设计教学时要找出本课的重点、难点和疑点，将课外文言文引进教学之中。

例如：教师在讲解韩愈的《马说》这篇文言文时，如果学生只是依靠课本中的注解，对古代的科举制度及作者的生平将很难有深入的了解，这时，教师就可以引导学生阅读课外文言文，即《旧唐书·韩愈传》《龙说》《新唐书·韩愈传》以及《后廿九日复上宰相书》等相关片段，展开群文阅读，学生在阅读之中，可以感受到韩愈“志不得通”的愤慨之情，也可以体会到韩愈被“左降”“贬”的坎坷仕途等，学生在群文阅读中真正走进了韩愈的内心世界，从而对本课知识的重难点及疑点彻底突破。
2.拓展视野提升能力

群文阅读还具有范围广、数量多的优势，在学习文言文的过程中，将学习的知识从教材之内延续到教材之外，可以帮助学生接触到各种各样的阅读资源，学生在对这些阅读资源的学习、思考之中潜移默化地培养了滋生的文学素养。值得注意的是，群文阅读与泛读是两个不同的概念，学生在进行群文阅读时要有一个明确的议题，要在教师布置的任务中完成群文阅读^[2]。

例如：教师在讲解了蒲松龄的《狼》这篇文言文后，可以将“作者笔下狼的形象”作为本课的议题，并引导学生阅读《狼三则》中的另外两篇文言文以及《牧竖戏狼》这篇文言文，让学生一边阅读一边讨论，最后可以认识到：作者以狼这个凶恶的动物来比喻社会上那些作恶多端的坏人，同时，学生在阅读完这四篇文言文后，可以发现狼虽然凶残，但在作者的笔下也有温情的时候，凶残与温情在狼的身上一直是共存的，经过这样的辩证思考，学生的思辨能力得到了很好的锻炼，从而促使其知识视野更加开阔。

结束语：总而言之，群文阅读这种新颖的教学模式，一改传统教学对文章逐字逐句逐段翻译的单调乏味，让学生真正走进课文之中，与作者产生情感上的共鸣，将文言文的真正魅力充分地展现出来。这种做法可以激发学生学习文言文的兴趣，并促使其阅读理解能力得到提升，可以说一举多得的好办法。教师在开展群文阅读教学中，要根据学生的阅读兴趣点制定行之有效的教学目标，实现课文内外的文言文有效阅读，进而提升学生的文学素养，使中华民族的传统文化得到传承。

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019课题《核心素养视域下初中古诗文教学策略研究》研究成果(立项批准号：2019CG0392)

参考文献

[1]欧阳伟.基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学策略[J].语文教学通讯,2020(26):50-51.

[2]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索,2019(06):39-41.