多彩的识字教学

多彩的识字教学

王先

浙江省浦江县岩头镇中心小学 322204

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，脱离了学生的个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性。单调地读，重复地写，机械地记，枯燥而又乏味，学生苦不堪言，结果却是高耗低效，生字回生率极高。《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。这些新理念的引领，给识字教学带来了春天的气息。识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，致力于创造和利用好丰富的识字资源，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。

一、教法运用的多姿多彩，让学生体悟识字的乐趣

教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识记十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设设计各种识字活动，在情趣化的活动中快乐识字。

识字方法很多，字谜识字法、游戏识字法、顺口溜识字法、儿歌识字法、直观形象法、图画分解法、联想想象法、听编故事法、肢解字形识字法、变魔术识字、穿珠连串法、象形识字法、利用多媒体识字法……枚举如下：

字谜识字法

如：一口咬掉牛尾巴(告)；重心靠边戴草帽(懂)；十月十日(朝)；大王头上有一人(全)等等。久而久之，孩子也学会了编字谜。

顺口溜识字法

如：“坡”、“波”、“破”、“跛”、“披”、“被”，可以编成：“有土堆城破，有水波连波，碰石皮擦破，走路跛一跛，披衣床上上坐，被子多暖和”。

儿歌识字法

如：教学“清”时，因“青”的构字率很高，可以编成儿歌“山青青，水清清，心里有事情。看东西，用眼睛，出太阳，天气晴。说话嘴边常带请。”把“青、清、情、睛、晴、请”等编进去了。

肢解字形识字法

如：有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记牢。“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。

穿珠连串法

如：“亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。

“女”：婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。

“氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海边玩耍，不然汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。

二、学法指导的情趣盎然，让学生培养识字的能力

第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

1、角色互换法。在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”，“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。能干的小朋友可以当“小老师执教”。实践证明，在这样的学习氛围中，学生能自己发现许多的识字方法。

2、自主合作法。鼓励学生采用自己认为最有效的方式进行学习，有利于学生个性化识字。我在教学生识记“浮”字时，孩子们就提出了五种方法：（1）结构分析：浮——左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”。（2）语言描述：用手摘池边的莲子。（3）演示：学生端来一盆水，演示“浮”的现象。（4）猜谜：“水边捞莲子”。（5）绘画：（略）。看着自己的学习成果，他们笑在脸上，我甜在心里。

3、寻找规律法。鼓励探究，让学生自主寻找规律。  学生会用“加一加、  减一减、  换一换、 说一说、 演一演、画一画、找一找”的方法，形式是多种多样。如《识字3》一课要求会认的生字共有13个，孩子们找出了许多朋友“雾”“霜”“霞”都是雨字头，都是一种自然现象；“蝶”和“蜂”都是虫字旁，都是一种虫类小动物；“李”和“杨”都带有“木”字，与树木有关；“朝” 和“夕” 表示时间早晚；“碧” 和“紫” 表示颜色等。

4、放飞想像法。对于汉字的另一类字“象形字”，如“竹”等，教师可通过引导学生观察字的形态，发现字的特征来激发学生的想象力、创造力，效果非常好。如，把“雨”外形想成窗户，里面的四点就是小雨点，雨点打在窗户上的样子就是“雨”。想象是把金钥匙，有了它，可以自由出入汉字库之门。学生越学越有信心，就像加了油的小汽车，鼓足劲儿学汉字。

四、积累应用得丰富多彩，让学生挖掘用字的潜能

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”学习汉字，是为了使用，而使用的前提是积累足够多的汉字。

1、看书积累。学生不论看什么书，当然最好是带拼音的儿童读物，把不认识的字收集起来。而一些有趣的儿歌，还可以整首摘录，再背一背。

2、看电视积累。看到电视上出现的陌生的字，马上问身边的人。

3、生活中随机识字。如看人家门口贴的对联，看商店招牌，看标语，甚至是饮料盒上的字、食品包装纸上的字等等。这些积累到的字，都让学生记在本子上，每天抽一定时间整理。教师给每个小组发不少学生很愿意给同学讲他们所认的字，一张纸，形式是这样的：（如下表）

隔两天或一个星期，在每个学习小组内交流识字成果，组长负责收录组员认识的字，定期展示，开展评比活动。识记得又多又好的小组，还能得到一顶王冠图样的奖章。这样学生们对自己认识的字就会记得更牢一些，更有成就感一些。因为每个学生的所记、所识汉字不同，班里学生一种人人爱学汉字、人人爱积累汉字的良好识字氛围就渐渐形成了。

人生识字聪明始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。以“情趣”贯穿始终的识字教学，反过来又催化了语文教学的“情趣”，升华了语文教学的艺术。它展现了语文教学的魅力，达成了工具性与人文性的完美统一。 因此，只要我们把培养学生语文素质、人文理念贯穿其中，识字教学就会成为小学生掌握知识、增进能力、感受文化熏陶、强化文化认同，丰富文化积淀的重要环节，就会显得格外情趣盎然！

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