多彩的识字教学

(整期优先)网络出版时间:2021-05-31
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多彩的识字教学

王先

浙江省浦江县岩头镇中心小学 322204

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”长期以来,识字教学忽视教学本身的人文因素,脱离了学生的个体,过分注重识字技能的传授,一味地强调识字的工具性。单调地读,重复地写,机械地记,枯燥而又乏味,学生苦不堪言,结果却是高耗低效,生字回生率极高。《语文新课程标准》指出:“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。这些新理念的引领,给识字教学带来了春天的气息。识字作为低年级教学的首要任务,应根据学生的身心特点,采取灵动的教学策略,致力于创造和利用好丰富的识字资源,为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径,引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。那样,识字就不再是一种负担,而是一种乐趣、一种享受。

一、教法运用的多姿多彩,让学生体悟识字的乐趣

教育学家卡罗琳说:“孩们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识记十多个字,因此根据儿童的心理特点和年龄特点,教师要创设设计各种识字活动,在情趣化的活动中快乐识字。

识字方法很多,字谜识字法、游戏识字法、顺口溜识字法、儿歌识字法、直观形象法、图画分解法、联想想象法、听编故事法、肢解字形识字法、变魔术识字、穿珠连串法、象形识字法、利用多媒体识字法……枚举如下:

字谜识字法

如:一口咬掉牛尾巴(告);重心靠边戴草帽(懂);十月十日(朝);大王头上有一人(全)等等。久而久之,孩子也学会了编字谜。

顺口溜识字法

如:“坡”、“波”、“破”、“跛”、“披”、“被”,可以编成:“有土堆城破,有水波连波,碰石皮擦破,走路跛一跛,披衣床上上坐,被子多暖和”。

儿歌识字法

如:教学“清”时,因“青”的构字率很高,可以编成儿歌“山青青,水清清,心里有事情。看东西,用眼睛,出太阳,天气晴。说话嘴边常带请。”把“青、清、情、睛、晴、请”等编进去了。

肢解字形识字法

如:有些字既可以肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记牢。“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。

穿珠连串法

如:“亻”:你和他是一起长大的伙伴,我和他家住得很近,仔细一想,我们也是朋友。

“女”:婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。

“氵”:如果你不会游泳,就千万别到江河湖海边玩耍,不然汹涌的波涛会淹没你,让你的家人泪流满面。

二、学法指导的情趣盎然,让学生培养识字的能力

第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”

1、角色互换法。在识字教学中,我们可与学生互换角色,给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”,“你还有更好的记忆方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥潜在的创造能量。能干的小朋友可以当“小老师执教”。实践证明,在这样的学习氛围中,学生能自己发现许多的识字方法。

2、自主合作法。鼓励学生采用自己认为最有效的方式进行学习,有利于学生个性化识字。我在教学生识记“浮”字时,孩子们就提出了五种方法:(1)结构分析:浮——左右结构,左边是个三点水,右边是个孚,合起来就是“浮”。(2)语言描述:用手摘池边的莲子。(3)演示:学生端来一盆水,演示“浮”的现象。(4)猜谜:“水边捞莲子”。(5)绘画:(略)。看着自己的学习成果,他们笑在脸上,我甜在心里。

3、寻找规律法。鼓励探究,让学生自主寻找规律。  学生会用“加一加、  减一减、  换一换、 说一说、 演一演、画一画、找一找”的方法,形式是多种多样。如《识字3》一课要求会认的生字共有13个,孩子们找出了许多朋友“雾”“霜”“霞”都是雨字头,都是一种自然现象;“蝶”和“蜂”都是虫字旁,都是一种虫类小动物;“李”和“杨”都带有“木”字,与树木有关;“朝” 和“夕” 表示时间早晚;“碧” 和“紫” 表示颜色等。

4、放飞想像法。对于汉字的另一类字“象形字”,如“竹”等,教师可通过引导学生观察字的形态,发现字的特征来激发学生的想象力、创造力,效果非常好。如,把“雨”外形想成窗户,里面的四点就是小雨点,雨点打在窗户上的样子就是“雨”。想象是把金钥匙,有了它,可以自由出入汉字库之门。学生越学越有信心,就像加了油的小汽车,鼓足劲儿学汉字。

四、积累应用得丰富多彩,让学生挖掘用字的潜能

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。”学习汉字,是为了使用,而使用的前提是积累足够多的汉字。

1、看书积累。学生不论看什么书,当然最好是带拼音的儿童读物,把不认识的字收集起来。而一些有趣的儿歌,还可以整首摘录,再背一背。

2、看电视积累。看到电视上出现的陌生的字,马上问身边的人。

3、生活中随机识字。如看人家门口贴的对联,看商店招牌,看标语,甚至是饮料盒上的字、食品包装纸上的字等等。这些积累到的字,都让学生记在本子上,每天抽一定时间整理。教师给每个小组发不少学生很愿意给同学讲他们所认的字,一张纸,形式是这样的:(如下表)

姓名

学会的字

我能组词

我能写一句话

我能配一幅图






隔两天或一个星期,在每个学习小组内交流识字成果,组长负责收录组员认识的字,定期展示,开展评比活动。识记得又多又好的小组,还能得到一顶王冠图样的奖章。这样学生们对自己认识的字就会记得更牢一些,更有成就感一些。因为每个学生的所记、所识汉字不同,班里学生一种人人爱学汉字、人人爱积累汉字的良好识字氛围就渐渐形成了。

人生识字聪明始。识字是阅读和写作的基础,其学习重要性不言而喻。以“情趣”贯穿始终的识字教学,反过来又催化了语文教学的“情趣”,升华了语文教学的艺术。它展现了语文教学的魅力,达成了工具性与人文性的完美统一。 因此,只要我们把培养学生语文素质、人文理念贯穿其中,识字教学就会成为小学生掌握知识、增进能力、感受文化熏陶、强化文化认同,丰富文化积淀的重要环节,就会显得格外情趣盎然!

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