浅论课程改革背景下如何突破高中文言文教学困境

浅论课程改革背景下如何突破高中文言文教学困境

黄瑞霞

山东省德州市陵城区第一中学，山东 德州 253500

摘要：文言文是中华民族优秀历史文化的结晶，以精炼的语言凝聚着深厚的情感、真挚的哲理与人生的智慧，值得当代学习者去品读与传承。但是一直以来，高中生对学习文言文不感兴趣，阅读过程囫囵吞枣，缺乏深层次的理解与领悟，不仅影响了语文课堂的教学效率，而且也不利于培养良好的语文素养。因此基于课程改革的根本要求，如何突破高中文言文教学困境，这一现实问题值得我们教育工作者深思与实践。

关键词：课程改革； 高中语文； 文言文； 教学困境

从当前高中语文教材的内容编排特色来看，文言文所占比例有所提升，而且近年来高考语文试卷也经常涉及文言文的阅读理解内容，可见学好文言文的重要性与必要性。文言文作为语文课程的核心内容之一，同时也是中华民族的文化精髓，但是却由于创作年代久远，语言晦涩难懂，大多数学生对学习文言文不感兴趣，学习效果也不尽人意。对此问题，高中语文教师应高度重视，结合文言文教学的现实困境，积极探寻教学改革策略，创新课堂教学方法，争取降低学习难度，激活学生参与和探索兴趣，提升文言文教学效率与教学质量。

一、高中文言文教学困境分析

（一）缺乏浓厚的学习氛围

进入高中阶段之后，学生接触的文言文越来越多，但是普遍反映文言文难学难懂，而且教师平时多采取“填鸭式”的教学方法，学生实际上只是简单的翻译了文言文的字面意思，而缺少深入的理解与领悟，这种形式化的学习过程显然与文言文的经典文化氛围并不相符。比如阅读《鸿门宴》时，如果只是理解字词含义或者朗读、背诵，那么学生就感受不到“鸿门宴”的氛围，也无法深入内涵，这对于他们阅读理解与思维训练都有很大限制。

（二）缺乏积极的探索兴趣

文言文作为传承优秀传统文化的一种特殊载体，集聚了古人的智慧，也凸显独特的语言魅力和文化内涵，学习文言文的最大价值在于把握内涵、领悟道理，而想要达到这样的学习效果，更多取决于学生是否真正感兴趣。但是由于平时文言文的课堂上缺乏浓厚氛围，教师更多讲究效率，却忽略了学生的参与、探索与思考，只有枯燥的讲解，而没有生动的情境体验，再加上文言文本身就抽象难懂，学生兴趣不足，显然达不到最理想的学习效果。

（三）缺乏深刻的理解认知

在学生日常生活中，几乎很少接触类似文言文的语言，在课堂上教师只是介绍了课文的创作背景，翻译一些文言词汇，再带领他们一起总结文言文的主题思想，分析人物形象，实际上学生根本没有真正融入学习的状态，思想仍然游离在文言文的内容之外，无法集中注意力，自然对文本内容与人物情感的把握不到位，也难以产生共鸣，缺乏深刻的理解认知。

二、课程改革背景下突破文言文教学困境的有效措施

（一）沉浸情境体验，再现文言文内容场景

文言文来自于古代，以古人独特的语言和思想记录着当时的生活体验、民风民俗、经济政治或英雄事迹，而想要拉近现代学生与古代生活的距离，让他们获得沉浸式的、逼真生动的体验，就要依赖于课堂的情境创设。活灵活现文言文的内容场景，学生逐渐放下了对文言文的畏难情绪，而是有了学习兴趣，想要走进文言文，一探究竟。例如，学习苏轼的《赤壁赋》时，本节课设计了前置性作业，大家课前以小组为单位彩排历史剧，扮演历史人物、搭建历史情境、再现历史故事，这一过程中不仅要透彻地理解文意，还要揣摩每个人物的性格与心境，抓住文言文的主旨思想。通过角色扮演体会意境、领悟情感，实现理趣相得，学生真正融入情境氛围，产生了语感，也发展了语用素养。

（二）巧用媒体手段，调动文言文学习兴趣

多媒体辅助手段在语文课堂恰到好处的运用，对于学生是有益的点拨，尤其在文言文教学中，更是增添了趣味、活跃了氛围，生动的图文资料与视频场景，让学生高度集中注意力。例如，学习王羲之的《兰亭集序》时，作者以“兰亭盛会”开头，描绘盛会的“乐”，转而从兰亭美景中产生了万千感慨，兴尽悲来，由己悲人，抒发了对人生苦短的感叹。课堂上，一边诵读课文，一边观看课件，利用图文资料声情并茂地展现“群贤作诗论事”的美好景象，大家仿佛也融入其中，产生了共鸣。依托于多媒体，使得语文课堂多姿多彩，学习文言文的过程也变得热闹非凡，学生更积极、更主动，对文章内容有了不一样的理解。

（三）设计课堂留白，探索文言文深层内涵

在文言文的教学课堂上，由于文言文本身篇幅长、难理解，学生的耐心与信心不足，教师不应再讲得过多、过满，而是要给学生留一些探索的空间，让他们既能接收信息，也能消化信息。通过设计留白，让课堂上有了疑问，也有了停顿，再加上情境的启发，学生才能自主探究，挖掘文言文的深层内涵，填补空白。例如，学习归有光的《项脊轩志》时，围绕文中一句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”展开讨论：“作者为什么而喜，又为什么而悲？你如何理解作者的两种情绪变化？”有了问题的指引，学生也有了探索的欲望，通过留白促进了深度思考与理解。

总之，文言文是高中语文课程教学的重点与难点部分，究竟如何有效教、如何有趣学，深深困扰着高中语文教师。高中生对文言文的抵触情绪，不仅仅影响了语文成绩和语文综合素养，更导致传统文化教育的缺失，违背了当下立德树人教育的发展理念。因此高中语文教师的任务艰巨，必须转变传统灌输式的教学方法，我们通过沉浸情境体验、巧用媒体手段、设计课堂留白等多元策略，让文言文课堂焕发生命活力，学生用心地诵读、积极地探索、深刻地领悟，在师生共同努力下战胜文言文教学困境，促进学生学习能力、思维能力与鉴赏能力全面发展。

参考文献：

[1]苏红艺.古人言,今人说 ——浅析新课标背景下的高中语文文言文创新教学[J].求知导刊,2020,(13):27-28.

[2]郝园园.如何提升高中语文文言文课堂的趣味性[J].文渊（高中版）,2020,(7):1168-1169.