浅谈部编版语文要素的理解与运用

浅谈部编版语文要素的理解与运用

韩宇洁

重庆市江津区高占小学校 402233

【摘要】部编语文教材特别重视语文要素的安排和重建。“语文要素”是贯穿部编教材的主线。如何巧用“语文要素”这一抓手，充分利用好新教材，真正让“好教利学”在课堂中落实。本文以统编语文高段语文为例，谈谈对“语文要素”在课堂落实中的看法。

【关键词】部编教材;语文要素;课堂教学

语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标，具体包括以下几点：
一、在情感态度和价值观方面。首先语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，这是爱国主义情感在语文课程上的具体体现。其次，理解和运用祖国语文的正确态度。最后，语文课程中应重视提高学生品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
二、在知识和能力方面。首先语文课程应不断丰富学生的语文知识。其次，语文课程应不断发展学生的语文能力，包括识、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，这些能力均适合学生实际的需要。同时，还要发展思维能力，语文课程尤其应以激发想象力和创造潜力为重任，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。
三、在过程和方法方面。在学习的过程中要养成习惯，要注重语感、要用心感悟。新《课标》把“培养语感”作为语文素养的一个重要内涵，体现了语文课程的独特性。

部编版教材的主编温儒敏教授在《“部编本”语文教科书的七个创新点》一文中明确说明：最新的“部编本”语文教科书改变了以往的编写方式，而是采用了“双线组织单元结构”。在按照“内容主题”组织单元的基础上，将“语文学科素养”分解成一个个符合学生年段特点的知识或能力训练点，并有机融合在教材中。因而，作为一线教师，在教学中我们必须明确了解编者意图，充分解读教材，并把“语文要素”有机地落实到课堂教学之中。

四、“语文要素”概念的界定

“语文要素”到底是什么？相信很多刚接触部编教材的一线老师肯定会问这样一个问题。那么首先我们要明确这一概念。

在《现代汉语词典》中的解释是：构成事物的必要因素。那么从字面上来看，“语文要素”即学生在语文学习中必须掌握的必要元素。从内容来看：字、词、句、文中包含的最基本的语文知识;书写、阅读、写作、审美和口语交际等丰富的语文能力;良好的学习习惯和有效的学习策略……这些都属于“语文要素”的范畴。

五、“语文要素”在教材中的呈现

那这些要素在教材中是如何呈现的呢？在部编教材中，在每个单元第一页都明确规定了相应的语文要素，我们以部编版语文五年级下册为例：书中第一单元的要求是体会课文表达的思想感情，把一件事的重点部分写具体。第二单元是初步学习阅读古典名著的方法并学会写读后感。第三单元是感受汉字的趣味，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法，学会写简单的研究报告。第四单元是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。第五单元学会描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。第六单元了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情景编故事，把事情发展的过程写具体。第七单元体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方。第八单元感受课文风趣的语言，看漫画，写出子的想法。

六、“语文要素”在教学活动中的落实

“语文要素”的明确提出，大大解决了一线教师面对教材到底要教什么和学生具体应该学什么的难题。那在课堂教学过程中，该如何保障“语文要素”有效实施，教学活动该如何开展？教学策略又有哪些调整呢？我认为要做到以下几点：

（一）基于学情，明确目标

第一学段的“语文要素”没有相应的单元导语提示，这就需要执教教师充分解读教材，根据“语文要素”的设计来灵活地安排教学内容，组织教学活动。因此，教师需要根据学生的学情树立明确的教学目标。

同一“语文要素”的学习是循序渐进的，在不同的学习阶段会有更深层次的要求，如“理清文章脉络”在教材中的编排就是层层递进的。从五年级下册《不可思议的金字塔》中借助插图说明了金字塔的造型和高端及长度。并且文章运用列数字等说明方法给了学生明确的数据。在《田忌赛马》一课中课后思维导图的形式，弄清楚田忌赛马不同马中的比赛次序，由此来理清文章脉络。在教学中，一线教师要发现并遵循目标的延续和递进，并设计有效的教学活动，展开教学。

（二）关注要素之间的内在联系

识字、写字、朗读、积累是低年级阅读教学的重要内容，但这些内容的学习并不是孤立的，老师要在教学过程中将这些内容进行有机整合。如在教学一下《景阳冈》一课中，老师在教学中可以设计分角色朗读，体会不同人物的不同语气，培养学生的朗读能力。同时，朗读后可增加生生互评的点评环节，同样也提升了学生的口语表达能力。多种能力共同发展。

综上所述,想要在小学语文阅读学习中更好的进行深度学习,阅读教学应注重学生感受.理解、欣赏和评价的综合能力,教师应不断提升自己的文化内涵。培养学生的文化素养和阅读理解能力,深入挖掘教材,避免定势思维,用好课文,指向核心目标的达成。开展深度阅读教学和培养学生的核心素养必须保证教学方法的得当,根据不同的教学目标结合学生的实际情况及身心发展特点选择有效的教学方法深入文本，才是发展学生核心素养的内在要求。所以,深入阅读,不仅可以在潜移默化中培养学生的文化内涵,还可以不断拓宽学生的文化知识视野,加强学生对各种文化的理解能力,促进学生整体素质的全面提高。

参考文献

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[2]陈燕.凸显语文要素 发展语文能力——部编义务教育语文教科书一年级下册课文编写特点及教学建议[J].小学语文，2017（3）.

[3]王春平.统编小学语文教材教学的认识与思考[J].青海教育，2018（3）.