基于OBE的混合式教学模式研究

基于 OBE的混合式教学模式研究

李纪红 1 范毅军 1 胡云朋 1 陈影 1 张淼 1

陆军军事交通学院 基础部 天津 300000

摘要：混合式教学强调教育与技术的深度融合，关键在于线上教育资源与线下教学内容的混融互通，最终目的是实现有效学习。因此本文提出基于OBE的混合式教学模式研究，即：在混合式教学模式下，确定教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上^{【1】【3】}。

关键词：混合式教学 OBE 教学设计 教学实施

混合式教学强调教育与技术的深度融合，关键在于线上教育资源与线下教学内容的混融互通，最终目的是实现有效学习，但目前混合式教学模式主要面临以下几个问题：

（1）教学理念未取得一致认可

混合式教学实践中，师生教学理念并未达成一致，有可能导致学生在学习过程中的难易把握不当。同时，教师统一设定学习时间和学习任务，学习者未能得到自主性的学习，并未成为学习过程中的真正主体。

（2）教学资源难以混融互通

在教学实践中，线上学习和线下讲授大多貌合神离，难以实现教学收益最大化。一方面，部分教师缺乏与时俱进的教育思想和教学观念，不愿做出教学形式的改变，使教学改革进程受到了阻碍。同时，部分教师对于教学改革有心无力，内心支持改革，但缺乏相应的教学技能。

（3）教学成果难以有效测评

混合式教学的评价体系仍不完善，诸如过程性评价、诊断性评价和终结性评价难以落到实处，终结性评价大多仍以分数为标准。

基于上述问题，为全面认真贯彻我院“为战育人”教育方针，创新发展新时代教育理论，本文以《电工电子学》课程为例，应将成果导向教育（OBE）理念融入混合教学模式中，按照课程目标—评价与反馈—教学活动的路径进行具体的OBE课程设计,通过评价优先原则,保证目标、评价与教学的一致。

一、 OBE的国内外研究现状

为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念^【2】。

2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。成果导向教育作为一种先进的教育理念，是高等工程教育改革的正确方向。目前，国内外对OBE的研究主要从OBE的概念和发展等方面进行研究【2】。

1、关于OBE概念的研究

美国学者斯派蒂在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中将OBE定义为“明确定位培养目标并系统的组织实施教学过程，以确保学生围绕培养目标而开展学习活动，使学生在毕业时获得实质性的学习成果。”西澳大利亚教育部门指出：OBE是指将教学计划和教学大纲作为学校教育过程的教学手段，利用所预设的学习产出成果驱动教育系统的良好运行，促使学生实现特定的培养目标。特克 (Tucker S．E．)认为：OBE(Outcomes．Based Education)与OFE(Outcomes Focused Education)是同义词，都是利用预设的学习产出成果逆向设计整个教学活动，然后评价学生是否达到预设的培养目标。

姜波在《OBE：以结果为基础的教育》中归纳出OBE教育理念所含有的“两个目标、三个假设和四个原则”，并且指出 “如果不是以这四项原则为落实的中心，它就不能被称为真正的以结果为基础”。邬大雷在《浅谈高职院校人才培养模式》中阐明了成果导向教育是树立以学生为中心，遵循以成果为导向逆向设计教学活动，确保每一位学生都能达到掌握相应知识的水平。邬大雷认为在与传统教育理念进行比较时，成果导向教育理念更加注重对能力的训练与培养，且善于在教学过程中发掘学生的个人价值和潜力。李贤凤在《成果导向教育理念的学习研究》中指出，成果导向教育要培养学生适应社会、走向工作岗位的能力，通过教育来增强学生面对就业压力的竞争力，突出培养与发展学生的动手实践技能和可持续性的发展能力，可以促进学生扎实的掌握工作技能。

2、关于OBE发展的研究

国外在运用 OBE 理论设计课程时，考虑到了前期的环境风险、设计过程中的方法理论以及全面的评估体系，而国内更多的是对不同学科的教学模式的研究，对于前期环境与后期效果的评估研究相对要少很多；在研究领域方面，国外的研究热点是医学，国内的研究热点是工程教育，但是这两个专业领域都是对实践操作要求较高的；国内有关成果教育导向的教学理念形成时间较短，国内引用OBE理念是由于教育改革的需求，但是目前还没有形成一套完整的体系。OBE的教学模式并没有一个固定的范式，其种类与形式是多样的。OBE教学改革研究主要涉及到两个方面，一个是不同专业的改革，另一个是课程大纲的改革。国内OBE应用最明显的领域是工程教育学，许多学者从工程教育改革的初探、到发展以及具体的课程改革和创新模式的探索以及评价都做出了研究。国内虽然近几年发文数量远远大于国外数量，但是核心论文少，且大多数只是借用此理论来研究自己的专业领域，对理念的深入研究还有所欠缺

^【5】。

二、研究的主要内容

（1）研究具体的实施路径，并制定具体的实施措施，确定学生的学习成果，研究教学理念，修订与社会需求相适应的人才培养方案。

（2）开展教学模式设计，设计与专业培养目标相匹配的课程体系，根据专业培养目标和毕业要求，明确课程对实现预期 “学习产出”的贡献及程度，将规定的毕业生能力有机地导入到教学环节，建构学生核心能力关联矩阵。

（3）开展“以学生为中心”的教学改革实践，构架基于OBE理念的教学资源案例，深化以“学”为中心，“教、学、做合一”的课程教学改革，着力培养学生的实践能力和创新精神，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。

（4）最后通过多元化的考核机制，完善持续改进的评价机制。教学评价机制主要包括学习过程考核、知识体系考核以及教学活动组织情况评价等多方面对教学效果进行评价。在OBE教学理念下，是以学生为中心开展的教学活动，所以针对学习过程中的课堂测试情况以及学生作品完成情况的学习过程性评价就显得尤其重要，积极探索混合式教学多样化考核方式的措施和改革思路，以便科学全面地评价学生的学习能力、学习积极性、学习过程和知识应用能力，逐渐改变单一的闭卷笔试，避免考试成绩与综合能力脱节的现象。根据学习过程评价系统再进一步修改教学目标和调整教学内容^{【6】【7】}。

三、本论文的研究方法

首先明确课题研究的目标，在混合教学模式下，以《电工电子学》课程为例，应将成果导向教育（OBE）理念融入混合教学模式中，按照课程目标——教学活动的路径——教学评价与反馈的环节，进行具体的OBE课程设计，通过评价优先原则，保证目标、评价与教学的一致。其具体技术路线如下^【9】：

四、小结

本课题以OBE理念结合混合式教学模式，对“电工电子学”课程教学进行深入探索和实践，基于OBE理念的课程教学改善了传统授课方式存在的弊端，充分贯彻“学生为主，成果导向”的教育指导思想。通过教学实践有效调动学生的创造性和主观能动性，提升了学生的动手能力和独立思考能力，持续改进师资队伍、支撑条件、课程体系、学过程和教学反馈评价等，有效提升教学质量。

参考文献

[1] 朱姝姝，杨兰芳，刘闯．基于OBE的电气专业“信号与线性系统”课程设计研究[J]．工业和信息化教育，2020（1）：32-36．

[2] 杨颖．基于工程教育专业认证的电子技术实验教学改革研究[J]．工业和信息化教育，2020（1）：

[3] 罗映红．高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019（12）.

[4] 冯晓英，王瑞雪“. 互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019（07）.

[5] 张其亮，王爱春．基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（04）.84-89．

[6] 杜学领，张开智．基于OBE理念的数字化实验教学改革[J]．实验技术与管理，2020（1）：181-186．

[7] 曹科才，杨敏，周映江，等.基于OBE的“自动控制原理”教学改革研究[J]．电气电子教学学报，2019（3）：17-21．

[8] 陈志坤，陶晓敏，郭云飞，等.基于OBE 理念的《EDA 技术》课程教学实践研究[J].教育现代化，2019(6):168-170.

[9] 黄诗浩，孙钦钦．工程教育专业认证理念下的《电工与电子技术》课程教学改革[J].福建电脑,2019，35(2):109-110.