学为中心--构建轻松高效的歌唱课堂

学为中心 --构建轻松高效的歌唱课堂

程俊芳

浙江省丽水市莲都区水东小学

【摘 要】“ 学为中心”、“以生为本”，应该把学生作为基础教育的一切之根本，音乐的课堂应该让学生在轻松愉快的学习氛围中进行高效的学习。小学歌唱教学中的发声练习，音乐知识，歌词记忆等容易枯燥乏味。如何让学生真正喜欢音乐课堂，能快乐的投入音乐进行高效的学习，需要教师精心设计课堂教学。本文从游戏教学、模拟情景、多元评价三个角度入手建构轻松有效的音乐课堂。

【关键词】音乐游戏 趣味课堂 情境 评价 高效

如何让学生真正喜欢音乐课堂，能自信，快乐的投入音乐课堂并进行高效的学习，是需要教师精心设计课堂教学，以学生为主体，让学生真正体验音乐课堂的乐趣。

一、巧用音乐，游戏构建趣味课堂

趣味模仿，练习发声

在歌唱教学中，孩子们对歌唱前的发声练习觉得枯燥乏味，总是随便唱唱，达不到我们想要的效果。我们可以根据学生的年龄阶段，根据教学内容的需要来设计不同的发声练习的游戏，激发对发声练习的兴趣。比如：对小学低段的孩子们来说，可以设计一些有趣味性的发声练习,如：模仿小动物的叫声的发声练习让学生一边模仿小动物的动作一边进行发声练习，然后再师生接唱的方法再次巩固练习。到了中高年级，就可以根据歌唱教学内容的需要设计发声练习，比如四年级的《友谊的回声》，根据歌曲有强弱变化的特点，设计了模仿回声游戏的发声练习，案例设计如下：

师:今天老师带你们去一个神秘的地方，你看到山谷是什么样的景色？

生：有花、有草。

师：那让我们闭上眼睛，感觉自己就在一片美丽的鲜花前面，轻轻的闻闻花香， 看谁闻得时间最长。（自然引入歌唱中的呼气练习）

我双手放在嘴边，示范演唱音的一强一弱

师：山谷里有回声，现在我对着山谷呼喊，由老师唱f的地方，你们来做我的回声，唱歌曲中pp的地方。

（学生们把音响控制的非常好，于是我又提出要求）

师：我们在唱回声的时候感受一下我们在山谷的刚刚闻完花香，注意气息的控制。

(同时控制好气息与声音)

a.游戏代入呼吸法

b.师示范演唱

C.教师唱f，生唱pp

d. 生唱f，师唱pp

e.学生整句演唱

通过游戏练习气息，通过师生合作演唱强弱，结合教师手势指挥速度、力度、时值变化，学生能在快乐的游戏中进行高效的学习。既掌握了歌唱的吸气方法，又感受了音的强弱变化，学生的学习变得轻松高效。

二、巧用情境，建构轻松课堂

1.模拟情景，创设轻松氛围

情境是一种氛围、一种意境，是隐藏教学意图最基本的策略，情境创设的根本目的是激发学生的情感,创设轻松的氛围。在音乐课堂上，教师可以创设一种让学生视、听、感、触融为一体的环境和氛围，从而激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。例如在教学《月光光》一课时，可利用光线、桌椅等课堂环境来创设与教学内容相适应的教学情境。教师可以把教室的窗帘拉上，关上灯，然后在教室的中央放一只点着的蜡烛，使学生一进教室就能感受到夜晚安静的气氛，而无须任何言语和行动。像《小小摇篮曲》、《小宝宝睡着了》等都可以这样设计。这样的课堂充满不限的乐趣，学生全情投入，学习轻松高效。

我们还可以利用低年级学生喜爱小动物的心理特征，通过情景故事模仿动物的叫声为学习歌曲作铺垫，创设轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

例如：在教学一年级下册的《母鸡叫咯咯》一课时，我是这样设计导入的：

师：一天，农场里的鸡妈妈邀请了许多好朋友。听！是谁的歌声这么特别呀？学生用鸭子叫声模仿第一句旋律的节奏XX XX| XX X |XX X | XX X ||。

师：听，现在谁来了？

学生用小羊叫声模仿歌曲第二句旋律的节XX XX | XX X| XX XX| X—|| 。师;它们到了鸡妈妈的家门口。教师扮演鸡妈妈说：欢迎 你们|欢迎 你们| 来到 我的| 幸福 窝|| 。

小羊回答：咩咩 咩咩| 咩咩 咩咩|谢谢 谢谢| 鸡妈 妈|| ；

小鸭回答：嘎嘎 嘎嘎| 嘎嘎 嘎嘎| 谢谢 谢谢|鸡妈 妈||。

就这样，在轻松愉快的音乐氛围中，不仅学会了歌曲的节奏，为下面歌曲的学习打下了坚实的基础，而且激发了学生强烈的学习兴趣，课堂显得趣味高效。

2.情景表演，发挥音乐创造

低年级学生好动、喜欢模仿，在情境中模仿的学习乐趣远胜于单一枯燥的模唱。例如在教学《理发师》一课时，在学会歌曲旋律之后，让学生自己用肢体语言来模仿表演理发、剪发、梳发、喷水的动作和节奏，创设音乐情景。

剪刀2/4 咔嚓 咔嚓| 咔嚓 咔嚓|

喷水2/4 沙 沙沙| 沙 沙沙|

梳子2/4 唰 唰 | 唰 唰 |

吹风机2/4 忽 — | 忽 — |

我将学生分小组，通过教师的引导，学生发挥想象力，学生的歌表演让我极其惊喜，其中有两组的印象极其深刻：

a组：一个学生演理发师，边唱旋律边做动作，一个学生演坐在镫子上的客人，表情非常生动，其实两个表情深深地吸引了我，一个是理发师在唱歌词内容“理发店的老爷爷呀，咔嚓卡擦”他做了惊讶的表情，另一个表情是理发师在唱歌词内容“哎，就快减好啦”该学生做了个惊喜开心，感觉似乎对发型比较满意的表情。

b 组：一个学生演理发师，一个学生演坐在镫子上的客人，其余的学生排成一条直线，似乎在等待，随着音乐的旋律做课前的律动，当音乐出现“哎，就快减好啦”的这句，我惊喜的发现他们的设计是所有人齐唱，把音乐推向了高潮。

学生的想象力需要教师的引导，教师需要给课堂留点白，让学生自主学习，探究歌曲。在这种愉快的气氛中淡漠了教师教的痕迹，孩子们快乐地享受音乐带来的乐趣，能更好的发挥他们的主动性、创造力、想象力，课堂会有一番另外的收获。《大鹿》、《粉刷匠》、《洗手娟》等都可以进行歌曲的情境表演。

在音乐课堂教学中只有从学生实际出发,采取各种能有效发挥学生主体性、创造性的教学方法, 才能真正实现以人为本的音乐教学，真正调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 变“ 要我学” 为“ 我要学” , 从而激发学生学习的兴趣，培养学生学会学习的能力，使课堂教学轻松高效。

【参考文献】

[1]《中小学音乐教育》中国核心期刊数据库收录期刊CN33-1044/j2013.NO.05,

[2] 《中小学音乐教育》中国核心期刊数据库收录期刊CN33-1044/j2013.NO.08,

[3] 《中小学音乐教育》中国核心期刊数据库收录期刊CN33-1044/j2013.NO.02,