浅谈EIM教材写作板块的教学设计-以Unit11写作课为例

浅谈 EIM教材写作板块的教学设计 -以 Unit11写作课为例

魏晓聪

成都外国语学校 611731

摘要：英语写作课需要以阅读做铺垫，阅读与写作相结,合能拓展学生的学习能力，增加学生英语实践的机会，达到既训练阅读能力又训练写作能力的目的。教学设计需要以学生为主体，利用小组合作式写作，生生互评等方法，教师从旁指导。本文针对EIM读写结合课型，从阅读材料如何为写作服务这一角度，结合教学实例介绍了为写作搭建支架，探索如何创设高效优质的写作课堂。

关键词：EIM，学生为主体，写作教学，读写结合

谈到英语学习，一般就会从听，说，读，写等方面进行研究，而在这四项技能中，其中写作能力是非常重要的一项技能，也是最容易被忽视的一项技能。虽然直升和中考中作文分值相对于其他题型并不高，但是得分率却不理想。纵观初中生英语写作的错误,经常出现的是单词拼写错误，时态混乱，以及语法错误等情况。每次阅卷面对学生五花八门的错误，笔者真是哭笑不得。随着英语学科核心素养理念的提出，未来社会需要的是全方面高素质的人才，因此学生的写作水平亟待提高。如何进行写作教学提高学生的写作能力？这也是笔者一直思考的问题。无论《展望未来》还是EIM，都在每一单元最后安排了写作板块，旨在进行了前面听说读的有效输入后让学习者练习写作，提高写作能力。但通常碍于教学进度或者是学生能力不够，写作课并没有达到训练学生写作能力的目的。在平时英语写作教学中，教师们通常是把习作训练安排在课后，然后教师进行批改，这种传统式写作课堂忽视了学生的主观能动性，没有高效地利用生生互动，教学效果大打折扣。而新型reading for writing课堂注重教学过程，教师介入为学生的写作搭建了支架，教师是指导者，要密切关注每个小组的活动，及时给予学生指导、督促和提醒。写作教学中运用小组合作学习方式体现了“学生中心，教师主导”的理念，解决了学生写作中的困难，培养了学习兴趣，提高了学生的综合语言运用能力，并通过布置有效的任务，使写作教学过程变成教师与学生、学生与学生之间互动的过程，强化了学生的主题意识和竞争意识，加大了英语写作思维能力训练的力度，从而创设了有效的读写课堂。本文将会从一节写作课为例，谈谈笔者的教学设计。

一．教学内容

EIM十一单元Special days最后一个板块-Ex10。本文是一篇email，写信者Steve介绍了美国Halloween的节日情况，包括具体时间和节日习俗，他希望收到回信。回信的内容包括介绍本国有无Halloween的情况，本国其它节日的一些情况。

2. 教学目标

通过教师搭建的语言支架，学生能熟练运用本单元所学词汇、词组和句型组织语言，能合理架构文章，描述节日风俗。

3. 教学过程

1. 阅读文本为写作搭建内容支架

Reading for writing课型一般都以一篇文本引入，先阅读文本再进入写作步骤。确定好写作任务后，教师要从多角度设计写作前的学习活动。这个过程就是为写作搭建内容支架的过程。在阅读前的引入部分笔者进行了warming-up，让学生的兴趣充分调动起来。而今天要讲的是美国的万圣节，所以先给同学们看图片：

接着就是回答Halloween的一些问题，看看同学们对这个节日有没有一些基本常识。问题设置如下：How much do you know about Halloween? ①When? ②Things they do? ③Clothes they wear?...结果同学们纷纷发言，基本上还没有读文章，就把万圣节要干什么说了一遍。下面一步就是阅读文本检查他们刚才说的答案是否正确：

处理完阅读后，就要为写作输出做准备。

2. 写作输出

1. 为写作搭建结构支架

写作需要一定的逻辑顺序。“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的”（夏丐尊、刘熏宇，2007）。根据文章的内容，这些小的中心思想会依据一定的顺序排列，或按时间顺序，或按空间顺序，或按事情发展的顺序。为写作搭建结构支架，就是帮助学生发现小的中心思想的排列规律，这个过程也是训练学生逻辑思维的过程。在阅读时笔者就要求学生找出这篇email从哪几个方面介绍了Halloween。本次写作就需要按照这些结构支架回复email:

What’s it called?

W hen is it? special food

How do people celebrate it? special clothes

special activities

（2）为写作搭建词块支架

确定了写作内容后，教师就要考虑如何让学生掌握完成写作需要用到的词语和句式，搭建写作的词块支架。本单元的词汇围绕节日，所以要把学到的词汇用到作文中，这样才能学以致用。下图是写作时尽可能用的词汇：

3. 小组自由讨论互动-生生互评

学生被分成若干小组，组内成员积极讨论所写话题并进行火花碰撞，教师从旁指导。在小组讨论的基础上学生独立进行书面写作。写作能力的培养应该包括写和改两个方面，小组合作互评互改能增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的习作能力。笔者小组合作互评互改的具体做法如下：首先呈现并讲解本次作文训练的结构要点和批改原则，并制作了一个表格供学生参考，分为书写，语法，和内容几部分，详细评分等级按照表格进行批改，表格如下：

Evaluation Chart

在学生进行了互评互改后，笔者选出2-3组向全班介绍本组批改作文的基本情况，主要评价内容和修改意见。再挑选出等级为A的学生进行全班示范，实现更大范围的交流。最后一步是交上来让教师进行批改。以下是学生部分习作：

2. 结语

Reading for writing课型以reading为基础，由读引写，为写作搭建内容支架。教师从旁指导为写作任务搭建结构支架等等。小组互评互改原则让学生更多的参与课堂，更大程度地挖掘学生的写作潜能。学生的习作经过这些步骤后还会有这样那样的问题，但是他们对写作的热情大大提高了，希望以后笔者继续在写作板块探索下去，寻找更加优效的方法训练写作技能。

参考资料：

吴蓓蓓. 2016. 例谈初中英语写作课教学设计 [J]

杨华堂. 2009. 英语教学中同伴修改作文的实验研究  [J]. 中小学外语教学（中学篇），（5）：22-26