在病理学基础实验教学中联合应用PBL、情景模拟教学法的价值研究

在病理学基础实验教学中联合应用 PBL、情景模拟教学法的价值研究

洪波

十堰市医药卫生学校，湖北 十堰 442500

【摘要】目的：探究在病理学基础实验教学中联合应用PBL、情景模拟教学法的价值。方法：选取我校从2019年到2020之间的护理专业学生36名，随机分为观察组（联合应用PBL、情景模拟教学法）和对照组（传统病理学教学法）各18人。结果：与对照组相比，观察组实验成绩、临床操作及基本理论考核成绩均较高（P<0.05），且观察组教学满意度（94.44%）高于对照组（66.67%），（P<0.05）。结论：在病理学基础实验教学中联合应用PBL、情景模拟教学法可以获得更为理想的教学效果。

关键词:病理学；基础实验教学；PBL；情景模拟教学法

在基础医学课程中，病理学是一项十分重要的课程，其具有很强的实践性，病理学的基础实验质量会对其教学质量产生直接影响^[1]。然而使用传统教学方法无法获得理想的教学效果，学生不能熟练的掌握理论知识，且实际操作技能得不到提升。因此，需要深入研究有效的教学手段^[2]。本文旨在探究在病理学基础实验教学中联合应用PBL、情景模拟教学法的价值。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我校从2019年到2020之间的护理专业学生36名，随机分为观察组和对照组，各18人。观察组男11名、女7名，平均年龄（16.36±1.11）岁；对照组男10名、女8名，平均年龄（16.63±1.05）岁。一般资料无差异，P>0.05。

1.2教学方法

对照组运用传统病理学教学法：在教学期间对教学大纲的内容进行总结和分析，课堂教学时主要对病理学的相关知识向学生进行讲授。

观察组联合应用PBL、情景模拟教学法。（1）PBL教学法：①提出问题。提出问题是PBL教学模式的关键环节，老师需要与临床重点有效结合，将有代表性或典型案例中的相关问题提出来，提前2周由老师向学生发放问题。让学生通过所学的病理学知识，对相关疾病的注意事项、临床症状进行解释并理解，充分利用相关的书籍和文献资料，以便更好地对相关案例进行解释或解答相关问题，并且老师在设定问题以后需要将相应的评判标准和讨论重点制定出来。②小组讨论。在PBL教学模式中，小组讨论是一项非常重要的环节，为了使学生实现主动学习、密切合作，需要对小组的成员优化配置，学生可以进行自由组合，必要的情况下，按照学生的不同性格特征，老师可以对小组成员进行微调，小组成员需要将各自的分工和任务明确，通过积极讨论，让每个成员将自身的想法发表出来，不发言的学生将记录工作做好，对于不善于提问和具有较强依赖性的学生，老师需要对其进行启发和引导，进而保证顺利进行小组讨论，同时将各组之间的关系协调妥善^[3]。（2）情景模拟教学法：①情景模拟演示。模拟教学重视学生综合分析能力和实践操作能力的培养，对于临床工作期间出现的特殊病例和场景，可以将其制成案例，在实际教学中模拟这些案例，在仿真环境下能够对学生的感官产生刺激作用，利用实践操作加深学生的记忆、启发学生的思维。学生将环境熟悉以后，需要由具有较强无菌观念和业务能力的老师实施情境模拟演示，例如冠心病突发心绞痛的应急处理方法等，完成演示后，老师指导学生亲自动手体验，使学生将相关操作技能掌握，促进其学习积极性和兴趣显著提升。②细化模拟情境。完成集中教学以后，由老师对学生实施一对一的指导。在实施具体教学过程中，老师需要遵循循序渐进的原则，即一带、二看、三放手。其中一带指的是老师需要对每项操作亲自示范，详细讲解操作的注意事项、目的等，老师需要对学生的反应仔细观察，以便对其掌握情况具有充分的了解；二看指的是老师需要及时发现他们存在的不足，并指导其积极纠正；三放手指的是老师需要让学生独立操作，注意严格把关，避免出现差错事故。此外，让学生进行积极总结，并加强与老师的充分交流，进而促进学生的综合水平显著提升。

1.3观察项目

（1）综合能力评分，得分越高综合能力越高；（2）教学满意度。

1.4统计学分析

运用SPSS22.0统计学软件，用“（ ±s）”、[n(%)]表示，“t”、“x²”检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1综合能力评分：观察组均高于对照组（P<0.05），见表1。

表1 综合能力评分（ ±s，分）

2.2教学满意度:观察组高于对照组（P<0.05），见表2。

表2 教学满意度【n(%)】

3讨论

病理学具有非常强的实验性，其研究的方向主要为疾病的病理变化、发病机制及预后恢复等^[4]。为了使学生更加熟练的掌握病理学的相关知识，并将专业课程与工作岗位、职业标准等有效结合起来，教师需要按照专业的特点，对学生实施全面、系统的教学^[5]。

本文通过探究在病理学基础实验教学中联合应用PBL、情景模拟教学法的价值，结果显示，在综合能力评分及教学满意度方面，观察组均高于对照组（P<0.05）。分析原因主要在于：PBL教学法能够提高学生学习的主动性，通过设计典型案例，让学生以分组的形式进行结果分析，能够使学生的思维能力得到训练，使其学习积极性有效提高^[6]。并且，通过小组的形式探析问题，强化组间交流，可以使良性竞争形成，使学生的临床思维灵敏性得到训练。让学生进行总结性发言，可以促进其处理问题的能力有效提高，使组员的凝聚力不断增强，同时老师按照学生的发言进行总结、纠正和完善，能够使学生更加深入的理解心血管疾病的相关知识，进而促进教学效果有效提升^[7]。而对于情景模拟教学法来说，它可以将理论知识转变为实践，利用角色扮演，让学生更好地体验临床环境，在实践演练中融入理论知识，使其更加深刻地理解病理学知识，锻炼其动手能力和临床思维能力，促进其综合分析的能力和理解能力有效提升。

综上所述，在病理学基础实验教学中联合应用PBL、情景模拟教学法，能够提高学生的综合能力和教学满意度。

参考文献

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[3] 罗苏亚. 高职病理学PBL教学法与情景教学法相结合的运用[J]. 中国中医药现代远程教育,2015,13(15):98-100.

[4] 杨波,曹瑞. 基于PBL的CPC教学模式在病理学教学中的应用研究[J]. 湖北开放职业学院学报,2021,34(3):157-159.

[5] 张腾腾. MOOC+PBL混合式教学模式在职业院校医学课程中的构建 ——以病理学为例[J]. 中国卫生产业,2021,18(18):151-154.

[6] 许光亚,陈涵,黄静玮,等. 病理解剖"PBL+CBL"联合教学法在病理学实验教学中的应用研究[J]. 科教文汇,2020(23):97-100.

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