巧借支架，在创造性复述中创新民间故事——《猎人海力布》教学思考与实践

巧借支架，在创造性复述中创新民间故事——《猎人海力布》教学思考与实践

陈家欢

广州市番禺区洛浦中心小学

摘要：《猎人海力布》是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事，教师在教学统编版小学语文教科书的课文《猎人海力布》一课时，要把握教材，发挥民间故事“口耳相传、情节夸张、充满幻想”的特性；关注学情，落实复述的要求；寻求策略，突破创造性复述的疑难点，在创造性复述中创新民间故事，以此更好地帮助学生在特定的语言环境中提升语言感受和表达能力。

关键词：小学语文；民间故事；学习支架；创造性复述

一、把握教材，确定教学方向

“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”这是统编版小学语文教科书五年级上册“民间故事”这一单元导读页的人文主题语，这句话简明扼要地介绍了民间故事的两大特点，一是传播途径，口耳相传；二是文本价值，老百姓智慧的结晶。

这种贴近老百姓生活、口耳相传的民间故事在篇幅上都很长，同时故事情节夸张，充满幻想，大都表现了人们的美好愿望。本单元选取的三篇课文《猎人海力布》、《牛郎织女一》、《牛郎织女二》都是中华儿女耳熟能详的民间故事，反映了劳动人民对真善美的向往和追求。从语文要素看，课文以写事为主，以口语化的表达，讲述了动人的民间故事，人物形象丰满，情节曲折生动，富有想象力。对于这种文学体裁，教师在教学中要做到依本而教，充分发挥其故事性强的特点，引导学生多元复述故事，在“讲故事”中完成本单元的学习。

2. 关注学情，落实复述要求

（一）学生具备的学习基础

复述”是统编语文教材中精心编排的训练内容：一年级开始简单渗透，二年级借助插图、图表、关键词等方法讲故事，三年级详细复述，四年级简要复述。在第一学段和第二学段一直使用人教版教材的学生，已在之前的阅读学习中积累了关于“复述”的学习经验，掌握了复述的基本要领，尤其在第二学段搭建了良好的复述基础。 因此，学生在理解课文内容的基础上，提取文本的主要信息，由有顺序、有重点地复述渐渐过渡为创造性地复述。这种编排训练为学生搭建了阶梯，有梯度又有提升，能逐步提升学生的思维和表达能力。

2. 学生存在的学习困难

创造性复述不同于复述，《现代汉语词典》对“复述”的释义为“把别人说过的话或自己说过的话重说一遍；语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一”。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理的想象，充实内容；丰富创造的细节，可以适当添加人物对话，细致描绘人物形象，配上相应的语气、动作或心理，使故事情节更具体。总之，“创造性复述”具有个人加工的色彩，这既是符合民间故事口耳相传的特点的，又是对学生口头表达能力和思维、想象能力的直观体现。对阅读理解能力较弱的学生而言，阅读这种长故事容易遗漏关键情节，导致对故事不熟悉，无法完成复述的基本前提。而对思维和想象能力较弱的学生来说，思路不开，容易陷入僵局，导致复述的内容单一，没有个性色彩。因此，教师在教学中要给学生搭建支架，帮助学生打开创造性复述的学习路径。

2. 搭建支架，打通创造性复述的学习路径

1. 借助图表，梳理故事情节，记住故事

情节是故事的主要元素，要想复述好故事，我们必须清楚地记住故事的情节。

根据提示梳理故事情节

教师出示表格，请同学根据表格提示和自己的故事的记忆，试着复述故事，以此梳理好故事的前因后果。除此之外，还可以用人物关系图、情节思维导图等为简要复述搭建基础框架。

（二）“添油加醋”，想象补白，复述故事

民间故事除了主要情节，还有许多次要情节。在教学中，教师可以引导学生对自己感兴趣的故事情节，通过合理的想象，丰富故事内容，进行创造性复述。

课文中有些情节写得很省略，比如，课文“海力布救小白蛇”的部分，文中只是简单的三句话“有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天空里有喊救命的声音。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。”教师可以引导学生，为了表现海力布这个人物的善良、勇敢，你可以在这段文字中增加什么样的内容呢？

笔者在执教这一课时，学生的回答就有了以下的方向：

1. 添加小白蛇的语言表现小白蛇是怎样喊救命的？

2. 添加海力布搭弓射箭时的动作、神态、心里……

3. 添加对老鹰凶猛的描写。

4. 添加小白蛇的外形描写，表现小白蛇的可怜。

在复述时加入一些具体的描写，把小白蛇的柔弱以及海力布的勇敢善良就凸显出来了，更有利于表现人物的真善美形象。

（三）“换位思考”，变换口吻，复述故事

每一个故事都有不同的角色，学生在复述时，不仅可以以一个阅读者的身份进行复述，还可以进入故事的角色，以故事中各个角色的口吻进行复述，换一个视角讲述故事，更有新鲜感。

《猎人海力布》的课后练习第二题“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”，也提示了创造性复述创新故事的一个非常好的思路，即变换复述的口吻。通过交流，我们可以得出这样的思路：

以海力布的视角展开复述，可以抓住急忙——焦虑——镇定的心路历程，关注海力布是怎么想的、怎么说的，还可以加上表情（带点无奈）、动作（发誓），这一揣测、思考，就是引导学生走进人物内心深处的过程；

可以是当时的村长，在海力布的劝说下全体村民得救了，他们为了世世代代纪念海力布，怎么样把故事讲给后人听；

还可以引导学生继续讨论，结合课后的小练笔，作为一个导游的身份，来到海力布变成的石头前，如何把这个动人的故事讲给游客们听；

在这样的基础上，学生选择自己喜欢的视角，重新讲述这个故事，通过变换复述的口吻，复述者在故事中从另外的人物、身份和视角，在特定的角色扮演下讲述，感同身受，这样的复述就有了一种身临其境的现场感。学生通过这样的复述，不仅口头表达能力得到了训练，思维和想象力也能有所提高，再者，身临其境地讲述故事，更能进一步感受到民间故事情节夸张、充满幻想的魅力。

（四）“出其不意”，调整顺序，制造悬念

每一个故事都有一定的顺序，写故事常见的顺序是按事情发展的顺序，起因、经过、结果，这样写让人明白故事发展的阶段性和来龙去脉。但民间故事的传播方式的口耳相传，为了吸引人，讲述者常常要设置悬念。怎么样设置悬念呢？教师可以引导学生在复述时，调整故事的顺序，比如，可以从故事的结局讲起，海力布因救乡亲们而化身为石头，为什么会变成石头呢？通过设置的悬念，说说这个石头的由来；也可以从故事中的某一个场景切入，这一天海力布急匆匆跑到村里，二话不说就让乡亲们搬家，大家都半信半疑，由这个场景开始追溯事情的前因后果；也可以从故事中最富有幻想色彩的部分作为落脚点，展开讲述，海力布拥有一块能听懂动物说的话的宝石，由此以宝石为线索，串联起故事的情节发展，中间可以用插叙的方式讲“龙王赠宝石”的部分。

学生通过这样的创造性复述，对故事进行重组，一来对故事的内容更加熟悉，二来在讲述中，对故事的谋篇布局也会有更大的收获，提升了口头表达能力，从中感受到民间故事口耳相传的文学魅力。

综上所述，教师通过引导，让学生巧借支架，通过简要复述、想象补白、变换口吻和调整顺序的方式进行创造性复述，创新民间故事，学生在这种创造性复述的训练中，不仅提高了口头表达能力和语言感受力，还能更深入地感受到民间故事这一文学样式的独特魅力，从而激发了学生阅读这类故事的兴趣。

参考文献：

中国人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.