基于"脑科学"的小学数学深度学习探索

基于 "脑科学 "的小学数学深度学习探索

冯婉婕

苏州工业园区星澜学校

摘要：学生深入系统学习必须以"脑科学"的研究成果为理论基础。所以作为教师,要知道如何打开和不断激活学生的大脑,发掘利用学生大脑的思维表达潜能,遵循学生大脑的思维活动节奏,打开学生大脑的各种思维表达通道,利用学生大脑的各种思维突触。创造适合学生“大脑活动”的情境，实施适当的行为，使学生的数学学习以“脑科学”和“儿童教育学”相关学科为基础。

关键词：脑科学；数学教学；深度教学

引言：近年来,随着课程教学改革的不断深入,越来越多的高校教师机构开始积极探索"深度学习"。所谓开展深度教育学习,是要泛指教育学习者在其所理解的知识基础上具有批判性地不断学习新的教育知识和教学思想,在与学校原有教学知识体系整合的理论基础上不断构建新的教学知识体系结构,并将其知识转移应用到新的教学问题中和情境中用以解决新的问题。这无疑是一种非常积极主动的深度学习思维方式。

一、制定三维目标，有效培养说理能力

学习目标的正确制定利于使全体学生在实际学习课堂过程中逐步明确自己的学习目标,加深对基础数学知识的深入理解。在教师引导全体学生深入课堂学习时,教师通常需要注意让全体学生根据实际课堂学习中的情况自己制定一个立体化的课堂教学学习目标,通过制定立体化的课堂教学目标和过程标准，准确把握课堂教学过程体系,引导全体学生熟悉课堂整体教学语境。教师的推理教学方法需要具有较强的教学合理性。在教师培养全体学生综合推理知识能力时,让全体学生根据自己的推理学习实际情况快速说出自己学习过的内容,在脑海中快速回忆相关数学知识,体现深入进行学习和学生推理知识能力结合训练的较强有效性。例如,在教师讲授"统计"一章时,教师首先地就需要教师让全体学生深入学习理解数学统计的具体基本概念和计算方法,然后在深入进行学习后又再进行学生推理知识能力的深入培养。学生应先通过学习数学统计教科书中的"统计",分析一些代表课堂统计的不同函数图形,了解多种统计图表形式的应用方法,阐明课堂统计在学生课堂理论学习以及过程实践中的实际意义;教师应制定一个立体化的课堂教学统计目标,让每个学生充分了解课堂统计的基本目的,安排一项教学统计任务,让每个学生通过调查和分析记录一个统计主题,并制作一个统计图表。经过深入式的学习,学生教师需要用统计推理方法来准确表达理解统计的主要理论内容,再通过分析出在统计学习过程中可能使用的各种方法,供推理学生和统计教师进行讨论;最后,学生教师需要通过澄清理解统计的基本意义,描述他们在进行统计学习过程中可能遇到的各种障碍,并及时总结自己的统计学习实践经验和解决方法。

二、遵循脑的思维节律，疏通学习深度

"脑科学"这项研究结果表明,人脑有不可能总是处于一种高度集中的工作状态,而是大脑有其特殊的工作节奏。大脑生理工作节奏类似于人的脉搏,有时是起伏,有时是高峰和低谷也有交替。因此作为数学教师,他们的教学工作应该充分遵循合理思维基本节奏和一个学生自己大脑的基本节奏,疏通引导学生深入本科学习的"流"。教师可以通过不断改变本科学习课的内容和思维节奏规律来有效调节对一个学生自己大脑的心理刺激,从而可以使一个学生的合理思维节奏放松而紧迫,从而大大提高一个学生的语文数学本科学习工作效率。教师遵循学生大脑合理思维的基本节奏也就是为了引导一个学生健康、友好、和谐地合理使用大脑。

遵循学生脑的思维节奏,需要教师可以把控学生思维活跃高效时期。若学生大脑思维处于一个低估,教师必须及时唤醒学生,让其重新回到高效的时期。有研究表明,人脑非常倾向于用各种记忆刺激来直接指导大脑行动。例如在"认识物体"一章节中,学生第一次理解长方体和立方体的特征时,他们会非常感兴趣。当学生开始学习长方体和立方体的展开示意图时,学生的学习思维兴趣显著受到降低,他们的视觉大脑学习思维也重新处于一种惰性活动状态。因此,教师常常需要及时通过让一个学生自己做一些脑力活动练习,或者同时让一个学生自己做脑力小游戏等等来重新调整一下学生的这种学习思维状态。当一个学生通过学习大脑进入思维的一个低谷期和它的高原期后,他们的大脑皮层也就会再次被重新激活,从而再次重新处于兴奋活动状态,形成新的一种学习思维期望。此时,通过课堂教学学习长方体和一个立方体的再次展开以及它的边长之和,学生们就可以重新再次展开他们的视觉感官,深刻理解这些数学知识的物理本质。

三、运用脑的思维突触，进一步深入学习

传统的学习教育理论和科学概念普遍认为,人类神经系统的内部生理学和解剖结构特征完全是基于先天的,人脑的生长发育和成熟过程不受任何外界生理环境的直接制约。如果人本身不能给自己的大脑提供足够的生理营养,大脑也就会根据自己的指令自然生长发育。而在现代神经科学研究中的结果表明,神经元(神经细胞)回路是人类大脑的基本组成单位。人的神经元生理活动回路决定了各个神经活动回路的精细结构排列,在一个学生的心理活动中可能起着重要的主导作用。相反,人类的外部生理活动也可能会深刻影响一个学生的主体神经元生理活动,改变他的神经元活动回路,影响其他学生的主体认知、情感和心理行为。

例如,在"用数对确定位置"一章中,教师可以设置学生驱动型任务,以不断性地触发每位学生的深入认识探索。在每位学生已经能够用两个数字符号对号来确定车的位置后,教师仍然可以选择让每位学生以自己为探索原点,用两个数字对号来表示"好朋友"的正确位置。不同的座位学生可以代表同一排在座位上的两个朋友,他们的数字对也不同。为什么?这个数学问题其实可以直接激发一个学生的深层抽象思考:因为两个原点(点的位置)不同,可以重新建立不同的立体平面图形直角图和坐标系,所以相同的点小朋友可以有不同的数对。这样,学生用数字对来确定位置,有了更深刻的抽象理解。

结语：小学数学在课堂上的深度化学习影响到一个学生的课堂学习效果和一个教师的课堂教学质量。教师作为学生学习道路的引导者,需不断革新自身的观念与素质,探寻更加有效的教学方法,才能更好的把握课堂,提升学生学习效率。只有充分提升学生在课堂的积极主动性与课堂互动性,才能更好地配合进行课堂深度化的学习。

参考文献：

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