“疑生辩，辩促动”——科学课堂“三让”教学模式初探

“疑生辩，辩促动”——科学课堂“三让”教学模式初探

李成,陈柯宇

杭州市紫金港中学，浙江省 杭州市 310000

【摘要】传统的科学课堂教学模式过于重视学生学习结果，而当前教学改革则提倡要更重视学生学习过程，因此，探索科学的学习方法，提高科学探究能力就显的尤为重要。本文结合新课标规定及教学实例，对有效地课堂教学“三让”模式进行初步探索：从让学生“生疑”，让学生“争吵”、开口参与“争辩”，让学生“动手”几方面浅谈在教学中如何培养学生的科学探究能力。让学生多疑、让学生多议，让学生多动手，“三让”教学模式也将会是初中学生所喜欢的科学课堂教学模式。

【关键词】 生疑、争辩、 动手； “三让”教学模式

0 “三让”教学模式的源起

当今社会的发展日新月异，人们要在社会上立足就必须不断地学习，只有不断的学习才能在社会上生存，因此，学校教育更应重视学生终生学习能力的培养。“授人以‘鱼’，不如授人以‘渔’”，这句古语相信已是家喻户晓，那么对于科学学习更是如此：科学方法就是“渔”，是有利于学生持续发展之“渔”。

本文为了实现这一初衷，结合近年来自己的教学实例，初步摸索出一套简易的课堂教学模式——“三让”教学模式，即通过“让学生生疑，让学生争辩，让学生动手”来实现科学课堂学习效果的最大化。

1让学生生“疑”——提出问题，诱发思维

学起于思，思起于源。心理学认为②，“疑”是最容易激发探究反射，进而拨动其思维之弦。通过换位思考，改变学生被动学习的状态，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”，引起思考，是需要学习的开始，疑问使学生萌生出求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。科学所涉及的内容较多，仅限于有限的课堂教学，是远远不能满足学生需求的。因此，鼓励学生对平时看到的现象多问个“为什么”，并试图寻找答案。在教学中，要求学生将生活中的问题积累下来，抓住课前五分钟，每天选择一个问题，学生课下通过各种途径，可进图书馆上网查资料，在第二天课前五分钟讨论解决方案。这种通过学生自己发现问题和解决问题的途径，能激发他们的学习积极性，愿意主动去学习，学起来也就乐此不疲。在教学过程中，学生可以提出很多与日常生活相关的问题。

2让学生“争吵”，开口参与“争辩”——设计实验方案

    就科学这门课程而言，学生的学习方式容易对教师形成依赖心理，往往是在教师布置了任务的情况下，才进行学习，而自己却没有主动学习的意识，甚至对教师提出的问题懒于思考，坐等教师公布问题的答案和结论。因此，对于教师来说，要适当地转变课堂角色，可以让学生自己当教师，为同学们答疑解惑，教师可以充分发挥小组合作的作用，针对提出问题在组内做出讨论，在讨论中设计实验方案。每个人眼中都有一个不一样的哈姆雷特，虽然组内成员可能层次不同，但对自然界中各种现象必有不同的看法，而每个看法或许在解决问题时都可能会起作用。

所以，在教学中，如何让每个学生都能参与讨论，是教师必须思考的问题。比如，在教学实践中，为了防止学生学习惰性，每周的习题课上，进行一次“习题讨论会”，教师对于习题中值得讨论的问题按学生分组讨论，每一位同学都讲出自己的看法和意见，每组派代表阐述本组意见与大家分享，最后，再由老师总结评价。鼓励学生就某一个问题交换意见，进行辩论，达到知识互补、互相激励、诱发思考的目的，提高学生对知识的领会和解决问题的能力。学生通过动脑动口去弄清楚的问题，印象特别深刻，更有利于学生掌握知识③。

3 让学生“动手”——实施实验方案

初中科学教学与实验是分不开的，科学中的实验可以称为体验，也可以是活动，教师可以通过一系列科学实验，让学生“动手”感悟科学，品味知识的甘甜。科学活动可以激发学生的学习兴趣和激情，促进学生的学习能动性，让学生能够共同进步；通过体验来了解、获悉生活中的科学，进而达到培养学生科学素养的目的。

    然而，当前科学实验教学还远远没有达到教学目标的要求，实际状况是：学生动手能力不强，缺乏创新意识；对实验设计、方法、步骤知其然，不知其所以然；对实验的过程和结果可以做到对答如流，但实验操作却不尽人意。造成这种现状的主要原因，是因为在学习过程中，学生处于消极被动的非自主空间状态，其探究创新思维没有被唤醒。因此，在教学过程中，在保证完成教学目标的前提下，应该适当的放任学生自己去探究实践。教师可以提供生动、新颖、富有趣味的科学问题或一些生活实例，设置科学问题的悬念，鼓励学生真正参与到实验中，诱发其主动地去参与科学探究活动。

3.1让学生亲身参与科学探究活动

教师应该引导学生在科学探究实验活动中获得一些积极的体验，通过实验，让学生理解人类改造自然社会是能动的，形成对自然、社会、科学以及自我之内在联系的整体性理解，培养学生对科学知识学习的积极态度和参与科学探究活动的兴趣。在科学探究活动的过程中，充分调动学生的积极性，对于有些具有技能性的实验活动，强调学生在进行科学活动探究中独力思考、独立操作的同时，还应该注重培养同学之间团结协作的人文精神，在实践中锤炼学生并且完善学生，告诉学生在今后的科学探究活动中，这种即独立又能协作的团队精神是不可或缺的，这样也可使学生快乐地共同参与到科学探究的活动中来。

3.2让学生设计科学实验探究活动

教师可以组织学生一起参与对科学实验的改进，加深学生对知识的理解掌握，运用合作教学策略，精心设计活动方案，激发学生强烈的科学活动能力并付诸行动，共同完成科学探究活动，改善课堂气氛，进而增强学生勇于进行科学探索的创新精神⑤。

一旦有了自己的亲身体验和经历，以科学探究作为出发点，学生就会在日常生活和学习中质疑并逐渐形成习惯，产生对探究实践的兴趣，激发他们的求知欲，并能运用科学知识解决生活中的实际问题、不断发现创新思维的积极欲望，从而引导学生在探究探究中学习科学，如此才是高效的科学教学。

4 “三让”课堂教学模式的初步成效及后续思考

1.为了促进学生去思考、去质疑，我通常在问题的设计上都会比较新颖，这在很大程度上激发了学生的兴趣，学生在课堂上越来越喜欢讨论交流我所提的问题，语言表达能力和思维能力变得越来越强，课堂气氛也越来越活跃。

2.由于我放手让学生自己去设计实验方案并且自己实验，学生的探究能力和合作能力也变得越来越强，甚至个别学生还会独立设计出与众不同的实验方案，也不再局限于书本的知识，看到和书本不一样的实验现象会重复实验或者主动去查资料解决。

3.在上习题课的时候，我也把主动权交到学生手里，让学生自己就某一问题去展开思考和辩论，课堂气氛也不再像以前那样沉闷，学生讨论激烈，解题思路越来越多，往往会出现一题多解的情况，在很大程度上增强了学生的逻辑思维能力。

【参考文献】

[1]科学(7-9年级)课程标准(实验稿).北京大学出版社.2001.7

[2]金忠明: 教育十大基本问题[M]. 上海:上海教育出版社 

[3]谢利民: 教学艺术及其风格的形成和发展[J]. 课程.教材.教法.1997.09

[4]张人利: 后“茶馆式”教学[J]. 上海教育.2010.01

[5]郑敏靖: 初中科学概念有效性教学的思考[J]. 中学教学参考，2010.4

[6]蒋丹红：新课程标准下的初中课堂有效教学的实施[J].硕士学位论文.2012.10