“双减”与“五项管理”背景下作业设计的思考

“双减”与“五项管理”背景下作业设计的思考

杨海森

仪陇县回春镇小学校 四川省南充市   637612 

摘要：作业设计是教师备课的重要组成部分，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。“双减”与“五项管理”背景下作业设计应当遵从不超标、分类别、少而精、师生同练原则，应当集体备课作业设计、分层式作业设计、设计亲子合作式作业等提高作业设计的质量。

关键词：双减；作业设计；原则；措施

作业是“双减”与“五项管理”的核心内容，是教学的重要组成部分，是提高学习质量的重要保障。减负与提质并不冲突，既要给学生减负又要提高教育教学质量实际上就是要促使教师深度钻研课标与教材，精心设计作业，让学生学得轻松，学得高效。我们认为“双减”与“五项管理”背景下作业设计应做好以下几点：

一、正确认识作业设计

作业设计不是布置作业，作业设计是教师备课的重要组成部分，生动有趣的课堂往往离不开精准提问与优质的作业设计。优秀的作业设计能让绝大部分学生巩固课堂知识，收获成功的喜悦，优秀的作业设计能促进学生课堂生成，将知识点升华、拓展，促进学生思维碰撞，最能将课堂学术气氛引向高潮。

在“双减”文件里，中共中央办公厅、国务院办公厅文件明确要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。

二、作业设计的原则

（一）作业设计不超标

严格按照课程标准的要求，制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动、实施教学并评估教学效果，是提高教学质量的基本要求。而课程标准的要求又直接反映在教材中。因此，严格按照教材的要求，制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动、实施教学并评估教学效果，是提高教学质量的基本要求。教学如此，作业也不例外。

然而，在教学，老师们经常拔高要求、超标超教材教学和设计作业。例如，二年级数学下册学习《轴对称图形》一课，教师为提高作业挑战性，将四年级画轴对称图引入。一年级汉语拼音单元的教学，课时作业就要求“我能看图，用拼音写句子”“看图，把句子补充完整”。超标、超教材的作业，给学生带来的只有紧张、压力、茫然和“亲子感情问题”。因此，严格按照课程标准和教材要求设计作业，杜绝“揠苗助长”，是“减负增效”的基本要求、保底要求。

（二）作业设计分类别

分类别就是对作业设计的方式、内容、形式都分类处理。

1.设计方式，分为精选书本与国家指定教辅作业、设计易错题的变式作业和集体备课设计创意作业。不管怎样设计，都应该以教材和《教师教学用书》为基本原材料，对其进行加工、改造、拓展。这样既简便易行，又不至于超标拔高。

（1）用好教材与省指定教辅的作业

就是精选教材与练习册的练习题，直接拿来让学生做。要明白教材编者意图，珍惜编者劳动成果，切不可将规范的教材试题放在一边，而“别出心裁”搞自创。教材、教辅作业中除了要学生动笔的作业外，一定还要注意让学生动手、动口的作业。如三年级数学下册《位置与方向》描述行走路线图，口语表达甚至比写出路线更重要。

（2）设计易错题的变式作业

课堂教学也许只能看到学生表面的学习效果，作业批改则能完全看清教师的教与学生学的配合度，一堂课，作业正确率不高的原因往往是教师的课堂教学出了问题，学生作业就是教师课堂教学的“照妖镜”。班级作业出错不可避免，教师要在批改中针对失误较多的题型，专题讲解，并设计变式作业，让学生通过作业达到对知识点理解与运用过关。

（3）集体备课设计创意作业

除了现成的书本作业、与改装的变式作业，学校教研组应集中在一起逐课研究教学设计与作业设计。这类作业可以不用太多，但必须有，原因在于教材与教辅是跟不上时代变化的，发生在学生身边的事往往更能激发学生求知欲，更能体现知识的重要性，教育即生活，生活即教育便体现于此。另外，每次省、市、县举行的学情监测都会根据课标与时事灵活出题，平时教师多设计与时事相关的作业，能提高学生解题能力，能开扩学生学习视野。值得提醒的是，个人出题一定要经过集体审核，以免在课堂出丑。

2.作业内容，分为基础性作业、个性化作业

国家“双减”意见明确要求，要“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业”。告诉我们“基础性作业”是“规定动作”，必须设计、布置和完成；而“分层、弹性和个性化作业”是“自选动作”，“教有余力”者去设计，“学有余力”者去选择，充分体现“因材施教”原则。

3.作业形式，分为口头作业、书面作业、实践作业

口头作业，如朗读、复述、背诵、回答问题、口语交际（特别是讲笑话、说新闻、即兴发言、演讲、好书推荐）等等，一般渗透到教学过程中，是教与学互动的基本内容。当然，也有专门的口头作业，例如，预习作业中的朗读课文，家庭作业中的（向家长）背诵、复述、访谈（搜集资料）。实践证明，口头作业最能增加亲子感情，所以无论是低年级还是高段年级都不可忽视口头作业，尤其是高年级学生家长经常反映，孩子回家就埋头奋笔疾书，到底学的啥，我们啥也不知道，还不敢问！

书面作业，如数学练习题、生字词抄写、组词造句、阅读练习题、日记/周记、阅读批注（读书笔记）、手抄报等等。

实践作业，还有一些个性化的作业，可以设计成动手操作题，大量科学实践证明，动手操作比口头表达对知识的记忆更深刻、更持久。所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，相关实例不再赘述。另外，实践作业与口头作业都有助于让家长了解学生在校所学，能让家长参与、关注到学生的学习，有助于促进亲子沟通。

（三）作业设计少而精

不违规布置作业要“减轻学生作业负担”，首先是从量上减下来，让学生从“作业堆”里解放出来，参加实践劳动、与伙伴玩耍交流、锻炼身体、好好睡觉、享受童年。课堂上留下来的适量作业，必须“少而精”，才能确保“减负不减质”。

设计少而精的作业要在“精”上下功夫，精度作业往往是做易错题、写难写易错易混字，也可以将预习与复习作为作业，预习是让学生上有准备的、心里有底的课，先学后教的教育理念值得每一位教师践行，教会学生预习，就是教学生学会终生学习；而课后复习看似简单，实则效果很好，有的学生可能会“晕课”，有的学生课堂反应跟不上，复习能让他们变得清醒，复习能让优生的知识结构更加系统化。

（四）作业设计师生同练

作业设计的好坏只有实践才能知道，一些不重视学生作业的老师不喜欢师生同练，甚至连自己都记不清布置了哪些作业，是教育的大忌。我们应当体谅学生，要站在学生的角度看作业难度。经常听老师说“教小学的老师只有小学的知识水平”，这既是一种谦虚，也反映言者对学情的关注。所以师生同练最能寻找学生思维，与学生产生知识共鸣，同时也是最有效的检查作业设计合理性的方法。

三、提高作业设计质量的有效措施

1.深研课程标准，深挖教材，把握核心素养，紧紧围绕学科核心素养设计高质量作业。精选、珍藏历年有价值、有代表性的题型，做到见多识广。反复推敲教材与指定教辅的作业设计，明白编者的想法与意图，要能透过作业看素养。

2.集体备课，发挥集体智慧，把作业设计作为备课的重要环节，自己设计后与教研组教师先做一做、讨论讨论、改一改，最终面向学生。

3.贴近学生生活，围绕学生基本活动经验设计作业。设计生活化作业，增加学习趣味。设计用所学知识能解决生活中实在的问题的作业，让学生感觉到学习真的管用是十分重要的，生活化的作业最能提高学生学习动力。

4.重视家庭教育，设计容易收获成就感的合作式作业，促进亲子关系，关注到学生与家长的关系比传授知识或许更重要。越来越多的家长会在社会压力下将情绪发泄到孩子身上，尤其是书面作业过难、学生跟不上的时侯，那种“我和孩子妈当年成绩都非常好，孩子成绩不好，特别纳闷”的现象比比皆是。因为喜欢某一位老师而爱上她的学科的例子也是比比皆是，所以作业设计从心出发。

5.设计分层式作业，实现快乐学习，学校不是工厂，所以我们设计作业时一定要花心思有针对性地分层次、分难度，既要设计基础作业让一般学生将学科知识把握到位，又要设计有跳跃性、有挑战性的提高作业拓展优生作业思维。

教育即服务，讲台是教师最神圣的归属。研究作业，就是研究教学，作业设计从心出发。

参考文献：

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》2021年7月.

[2]教育部印发《义务教育语文课程标准(2022年版)》2021年7月.