提高农村小学计算教学实效性策略的研究

提高农村小学计算教学实效性策略的研究

周瑞琼

广东省珠海市斗门区莲洲镇横山中心小学

摘要：

计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，而计算能力更是小学生必须形成的基本技能，是学生今后学习数学乃至其它相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。本文从农村小学计算教学的现状入手，结合自己的教学实践，提出了提高农村小学计算教学实效性的几点策略研究：关于教材——深入研究新教材的编排意图；关于算法——解放思想，鼓励“算法多样化”，实现“算法最优化”；关于练习与评价——重质轻量，进行合理的评价；关于课堂教学——设计合理的课堂教学模式；关于教师——提高教师的研究水平和教学能力。

关键词：农村小学    计算教学     实效性     策略研究    

一、农村小学计算教学的现状

运算能力是数学核心素养之一，是学生必备的基本技能，也是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础。计算教学是小学数学教学中的重点内容，《数学课程标准》对计算教学提出了目标，指出“要使学生能够体会四运算的意义，正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对运算结果进行正确的估算，能解决简单的方程，掌握必要的运算技能和正确进行运算。”对于人们来说，无论工作还是日常生活，都离不开简单的计算，这些都充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。可在农村小学计算教学实践中，我发现计算教学效果不是很好。我们经常会遇到这样的问题：往往只追求计算方法以，却忽略为什么这样算；计算课堂气氛沉闷，学生缺乏兴趣；计算速度比较慢、错误率较高；题目稍一改变，就不会做；课堂上讨论了很多的解题方法，可一到做题的时候却不知道应该选择什么方法去做。我校曾在2017年5月我们进行了一次全校性的计算比赛，在本次的计算比赛，全校满分率只有15.3%，优秀率61%，而后进率却有12.5%，这些数据也表明，我校计算教学的实效性有待加强。

二、农村计算教学效果不佳的原因

1. 与其它的农村小学一样，我校地处乡镇，学生留守儿童较多，父母受教育程度偏低，无法给孩子做学习上的辅导。
2. 计算课枯燥乏味，教师过份依赖于“重复训练”“机械练习”，使学生感到索然无味，产生厌倦情绪。
3. 教师不能正确地理解教材的编写意图，把计算和解决问题、具体情境脱离，单纯地为计算而计算。

4.学生做题时注意力不够集中，以出现看错数字、抄漏符号等“粗心大意”的问题。

5. 学生计算基础不够扎实，计算法则掌握不够，计算能力不足。

6. 教学时过度追求算法多样化，总是千方百计的牵引学生不同的算法，哪怕是原始的，最低价值的，缺少算法的最优化指导。

三、提高农村小学计算实效性的策略

1. 教师须深入研究新教材的编排意图

人教版数学教材是运用了系统数学思想方法来编排计算教学内容的，没有单纯的计算也没有纯粹的应用题，二者是合一的，从解决问题列出算式，从问题情境中教学计算方法。

例如五年级上册除数是整数的小数除法中，教材通过创设王鹏晨练的情境，引导学生通过分析题意，得出“求平均每周应跑多少千米？”用“路程÷时间＝速度”列出算式“22.4÷4”，再通过学习除数是整数的小数除法计算得出结果，最终解决问题。教材的这种编排设计有利于培养学生主动探求数学方法的精神，培养他们的学习和创造意识，更有利于他们数学思绪的后续发展。老师们须通过创设情境充分认识教材的编排意图，从解决问题中列出算式，在问题情境中教学计算讲法，明确计算方法在为解决实际问题服务，就可以更好地把握教材，创造性地使用教材，从而提升学生“一题多变”的解决应对技能。

2.引导学生深入探究、透彻理解算理

算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。在教学中部分老师忽视学生对算理的理解，只让学生依据计算法则进行反复训练，学生往往“只知其然也不知其所有然”，这样学生的知识迁移范围就很有限，不能对题目进行灵活处理，达不到举一反三的效果。因为在计算教学中，我们需重视学生对算理的探究过程，重视讲清算理，这样学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展，才能更好地灵活运用所学知识，真正提高计算算速度和效率。

3.教师须解放思想，鼓励“算法多样化”，实现“算法最优化”

算法多样化是数学课程标准中的一个重要思想，是学生在学习中自行探索、独立思考的结果。鼓励“算法多样化”，实现“算法最优化”是因材施教，提高有效学习效益，促进每一个学生充分成为数学教师在教学实践中关注的热点。

在目前的像我校一样的农村小学中，由于教师年龄架构出现明显的两极分化现象，因此在面对算法多样化方面，教师在课堂呈现出两种倾向：一种是态度消极。“强化训练式”教学，不管“黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”，让学生接受大量的机械性、重复性的练习，美其名曰是为了“要强化学生的计算训练，提升计算能力”。这样的做法，让学生对计算课堂产生了种厌倦情绪，学习兴趣和数学成绩也就随之下降。另一种是片面追求表面的算法多样化。课堂中教师一味地讲解、启发、介绍多种方法而根本不给学生独立思考、探究、交流的机会，没有帮助学生实现“算法的最优化”从而导致一部分学生出现课堂上讨论了很多的解题方法，可一到做题的时候却不知道应该选择什么方法去做的情况。

教学时，教师要解放思想尽可能引导学生去探索，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，开放思维，提倡“算法多样化”，并适时引导学生在思想碰撞中主动改进算法，实现“算法最优化”。

4. 练习的设计须重质轻量，评价须精准、多元

练习的设计应遵循“贵精不贵多”的原则，不搞“题海战术”，倡导

多样化、分层次的练习和“一式多变式”练习，通过题目形式变化和层次的递进，不但能提高学生的兴趣，还能培养学生的应用意识。并根据学生具体情况进行精准多元的评价，不能同一标准评价学生，对学生的要求要做到只要“跳一跳，就能摘到苹果”，不急于求成，调整评价标准让每一个孩子都能体会到成功的喜悦，教学起来自然就“事半功倍”。

5. 设计合理的课堂教学模式

教师须，设计合理的教学结构，使学生懂算法明算理，提高计算教学实效性。经过两年多对课堂教学模式进行的有效尝试，从学生实际出发，本人设计了以下基于人教版小学数学教材，符合农村小学计算教学的课堂模式：

（1）创设情境——生疑

创设情境为例题呈现提供一定的现实背景。在计算教学中，利用新、旧知识之间的联系来激发学生的求知欲，暴露新旧知识的冲突，诱使学生产生疑问，有效地引起学习兴趣。

（2）小组学习——解疑

针对学生产生的疑问，结合学生课前进行的自学，引导学生主动探究、自主学习、组内互相学习，让学会的学生教会不会的同学，教师也有针对性的参与到部分小组的学习中去，做出适时的指导，解决疑问达到共同提高的目的。     

（3）讨论交流——释疑

在小组学习后进行学生间的讨论交流，由一个组先发表想法，再由其余的小组加以补充，在此期间每个同学都可以各抒己见，通过小组内的讨论交流，弄清知识的来龙去脉，解释疑问掌握算法理清算理，同时又发展了学生的创新能力和语言表达能力。

（4）理清脉络——升华

这一环节既是对整节课所学知识的归纳整理，同时又是一个升华的过程。一般情况下，归纳整理的是知识的重点，系统升华的是知识的难点。在师生共同分析比较的过程中，去伪存真，去粗取精，使凌乱的知识系统起来，在学生的头脑中形成良好的认知结构。

（5）巩固学习——拓展

练习是学生系统掌握数学知识、形成解决技能技巧、培养能力和智力的基本途径，也是发展学生思维的重要途径。因为练习设计须形式多样化和层次化，可以分为基本练习、综合练习和拓展练习。基本练习的目的是巩固当堂所学知识；综合练习的目的是深入理解知识，提高计算技能；拓展练习的目的在于拓展知识，培养学生综合处理计算问题的能力，让学有余力的学生去完成。

这样的教学模式，从学生实际出发，设计合理，既能提高学生的学习兴

趣，又能培养学生的思维发展，使学生懂算法明算理，提高计算教学实效性。

6. 提高教师的研究水平和教学能力。

通过不断的学习和实践，转变教师的教育思想和教学方法，提升自身的专业素养，不断增加教师的课程执行力、课程教学的有效性，和提高课题研究能力，使课堂教学变得生动有趣且有实效，能激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，提升教学质量。

以上是本人两年来在小学农村计算教学实效性中尝试的一些策略。从研究开始前的期末测试——研究中的计算测试——最近一次期末测试的大数据分析中，可以看出学生的成绩发生了变化，实验班的平均分、优秀人数和合格人数均彩呈上升状态，差生率稳步下降，从实验的第一年后开始均明显优胜于同级对比班。从学生的随机调查中也反映出实验班学生对计算教学有深厚学习兴趣，学习态度明确。通过以上的分析，可以感受到计算教学从课堂模式、练习的形式和方法的改变，到教师的观念转变，及时有效地提高了教学质量，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，使每位学生都得到了发展。

主要参考文献：

1.《数学课程标准（2011年版）》   北京师范大学出版社

2.《小学数学教师》    上海教育出版社

3.孔企平  《小学儿童怎样学数学》   华东师范大学出版社