落实核心素养,促进学生发展——培养学生"数感",渗透核心素养

落实核心素养,促进学生发展——培养学生"数感",渗透核心素养

黎秀峰

长洲区新兴二路小学 广西 梧州 543001

摘要：在数学中包含了不同的数字和公式，为了降低学生学习难度，在班级教学中教师需要加强对数感教学的重视程度，根据课本中的相关知识作出针对性的指导以及引导，使学生能够在数感的培育中具备较强的逻辑思维，凭借自身对数字的敏锐能力更加灵活的应对在学习时所存在的问题，凸显数感培养的教学优势。

关键词：数感；小学数学；教学研究

引言

在小学数学教学中，学生在此阶段进行学习时，不仅要掌握相对应的知识内容，还需要增强自身的解决问题能力，凸显小学数学素质教育的特征。但是由于小学数学知识本身的抽象性特征较为明显，不符合学生当前的形象认知，因此在班级教学中，教师要融入数感教学思路，充分地整合课堂教学资源，构建新型的课堂教学模式，深化理论对知识内容的理解，从而保证课堂教学的有序实施。

一、数感在小学数学教学中的应用意义

数感要以数学数字和各子关系为主要的基本要素，利用数学推理和数学判断等方法使学生能够掌握数学对象的内在结构和相互联系，逐渐地优化课堂教学模式。在学生学习数学的过程中需要不断地深化对数字和本质性内容的认识，掌握数学知识的规律。在教学中教师要将数学表象和思维进行相互的结合，以构建学生数感培养为主要的切入点有效地优化课堂教学模式，并且还要加强对学生数学学习能力的全面培育，使学生能够在教师领导下形成正确的思维习惯，精准性的把握相对应的数学知识[1]。

二、小学数学教学中数感培养的策略

（一）多元表征数的关系

教师在对学生进行数感培养时，可以以代数思维为主要的基础让学生能够了解各个数字之间的关系以及背后所蕴含的规律，更加高效率地提高学生当前的数感能力。为了使学生能够掌握代数思维，教师要扩展数的模式，通过多元表征来展现数字之间的关系，从而使学生能够从一个整体性的角度加深对相关知识内容的印象，促进学生学习效率和学习质量的有效提高。教师在课堂开始之前要立足于教材中的内容，为学生展现多样性的教学素材，不仅可以促进学生发散性思维的有效养成，还可以让学生掌握数字和数字之间的关系，提高计算教学课堂的效果和质量，教师在班级教学过程中需要加强对这一问题重要程度，从而保证课堂教学的有序进行[2]。

例如，在班级教学中在为学生讲解五年级下册“认识方程”这部分知识内容时，教师可以让学生运用字母来表示具体的数字，从而使学生能够加深对这部分知识内容的印象，学生在以往学习的过程中已经对计算有了固定性的思维模式以及一定的计算技巧，在接受字母表示数字时，在理解方面会存在诸多的问题，所以教师在班级教学中需要加强对学生学习的引导，充分地发挥自身的引导作用，使学生能够激发起对知识内容学习的兴趣和积极性，更加主动地接受这种新鲜的学习内容。首先在班级教学的过程中，教师要为学生创设生动性的情境，以故事性的导语引入学生进入到课堂学习氛围中，再引入中渗透字母表示的方法，从而提高学生的学习效果。教师可以在PPT中为学生主动性的展示这部分知识内容，教师可以利用小猪佩奇作为主要的辅助，教师每点一次佩奇就跳一下，这时教师要询问学生：“如果老师点X次的话，那么佩奇会跳几下呢？”由于这是一个开放性的问题，所以学生在刚接触到这一问题时，会感觉到非常的困惑，教师需要对学生进行有效地引导，帮助学生更加开放性和自由性地对X进行联想。为了使学生能够有一个正确的思路进行知识内容的思考，教师还可以和学生进行良好的互动，让学生根据教师所提出来的问题进行自主性的探究，教师可以向学生说：“假设老师是X岁，老师比同学们要大20岁，请同学们猜一猜X代表着是什么呢？”通过这种生活事例的融入，可以让学生体会字母是如何表现数字的，不仅有助于提高课堂教学效果，还有助于对课堂进行创造性的调整，让学生在充满兴趣的基础上进行知识内容的学习，从而帮助学生形成完善的数感思维。

（二）在生活中建立数感

在小学数学教学课堂中，教师在培养学生数感时需要让学生对数字进行精准性的判断，以此来掌握解决问题的主要方法。但是大多数的数学知识本身抽象性的特征非常的突出，如果教师将固定化的学习理念一味地灌输给学生会割裂知识和竖杆之间的关系，学生在脑海中只是非常简单地形成不同的概念或者是符号，对学生数感能力的培养造成一定的影响。因此，教师可以构建生活化的课堂教学模式，丰富学生的学习体验，让学生能够感受到数字之间的关系，配合着教师的有效引导，降低学生的学习难度，从而使整体教学可以更加顺利的进行[3]。

例如，在班级教学中为学生讲解五年级下册“分数的意义”，为了使学生能够更好地了解这部分内容，教师可以让学生通过动手操作深入到生活中来进行有效的学习，比如教师可以让学生在日常生活中平均分4个橘子或者是6块糖等等，让学生在动手操作中能够思考有几种分的方法或者是分成几份，让学生进行有效的记录，这样一来不仅可以让学生认识到平均分不仅涉及到物体的完整性，还包含了其他物体的组成，对数字有着深刻的认识，提高学生当前的学习效果。在后续教学时，教师可以让学生先概括出分数的意义，让学生对分数有初步的认识，之后再让学生反思自身的操作过程，试着回答一下在日常生活中还有哪些事物能够利用分数来进行表示，使学生能够了解分数的概念以及在日常生活中的利用，真正地了解分数所发挥的重要意义。在感悟的过程中逐渐地建立树感，降低学生的学习难度，从而保证课堂教学顺利进行。

结束语

在小学数学教学课堂中融入数感的教学思路优势较为突出，因此教师需要把握新课标中的教学要求，以课本中的重点知识为主将数感融入到不同的教学环节中，解决学生在学习时所遇到的困惑，帮助学生更加生动的了解数学知识背后所蕴含的数量关系，之后通过教师的引导，针对性地解决学生在学习时所遇到的困惑，配合生动学习方式增强学生对数感印象，从而实现小学数学课堂教学模式的有效创新。

参考文献:

[1]安丹诺.小学数学“问题解决导向式”数感教学模式的应用研究[D].南京：南京师范大学，2018.

[2]刘巍巍.小学数学估算中数感教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

[3]张汝贤.小学数学教学中学生数感培养策略研究[J].开封教育学院学报，2019(04)：56-57.