积极心理学在特教学校心理健康工作中的应用研究

积极心理学在特教学校心理健康工作中的应用研究

叶雪慧

厦门市翔安区特殊教育学校 福建厦门363100 

摘要：当前的社会环境相对于以前显得更加复杂，而传统的心理学并不能很好的适应社会发展所需要应对的案例。因此，积极心理学起到了很好的补充作用。特教学校需要引入积极心理学的方法，运用积极心理学的理念做好学校的心理健康工作。通过建设积极地环境，以及培养积极地品质作为重点对传统的单纯的心理健康工作进行矫正，让越来越多的培智学生从中可得到启发。

关键词：积极心理学；特教教育；心理健康工作；培智

随着社会的不断发展，心理健康在当前的社会引发了强烈的关注。尤其是在特教学校中，关注学生的心理健康问题是重中之重，不容忽视。因此，如何去理解积极心理学，以及如何利用积极心理学让培智学生受益值得我们研究。

一、积极心理学的概念以及发展

当前的心理学术界中兴起了一个新的研究领域-积极心理学，其中标志着积极心理学的诞生是2000年1月，著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿和劳拉·金所发表的论文《积极心理学导论》。积极心理学被定义为以积极的品质、积极地力量作为核心，科学研究个体以及社会走向繁荣的过程。

根据研究对象可以将积极心理学分为三个层面进行研究。第一，在主观层面，主要研究个体积极的主观体会，比如对以往获得满足和幸福感，对当前拥有的幸福和快乐，以及对未来的乐观和希望，同时包含获得它们的途径以及生理机制。第二，在个人层面，研究个体积极的特质，比如人际交往的能力和技巧、获得爱的能力、工作能力以及勇气、对美的体会和感受、宽容、创造力、智慧以及天赋等，目前针对这些方面主要研究品质的效果以及根源[1]。第三，在群体层面，研究美德以及每个使个体拥有责任感、懂宽容有礼貌、以及有职业道德的人的社会组织，其中包含了健康的家庭、环境关系良好的社区、有效率输出的学校以及有社会责任意识的媒体。

二、积极心理学在特教学校的心理健康教育中的作用

由于特教学校长期服务的对象是有特殊情况的学生（培智学生），因此特教学校教学的第一关就是培智学生的心理健康问题，而心理工作的重点则是研究培智学生的心理问题以及补偿研究。按照以往的教学研究案例分析，少部分培智学生不仅仅有生理上的缺陷，患有心理疾病、心理问题的几率远高于普通的学生。通常教育这部分学生所采取的的手段是将重点放在矫正及预防心理问题上，但是，如果我们以积极心理学的角度进行问题研究，我们会发现，以往的研究远远不足。其中有两方面的原因，第一，过多的去关注有心理健康问题的学生，反而忽略了大部分没有心理健康问题的学生，这样造成了学校心理健康工作的盲点；第二，利用矫正的模式去对待有心理健康问题的学生往往也意味着教师忽略了这部分学生拥有的优秀品质，从而变向否定了他们的潜在的能力。

因此，在特教学校的心理健康工作中，更应该权衡以往的矫正手段，再将积极心理学运用其中，从而发挥其重要的作用。

（一）利用积极心理学改变特教学校的工作定位

特教学校需要重新定位心理健康教师的主要任务，并不只是处理日常出现的各种突发状况或者心理问题、心理危机，面对有自闭症和智力低下的学生，我们要主动去了解每个学生，分析他们的优劣势，然后以幸福的引领者的身份去引导和帮助学生去发现自己的优势，激发学生们的潜能，以积极的心态面对生活，并营造正能量、充满温馨的教学环境，让学生在舒适的环境中重新认识自己、发现自己，积极挖掘自己的闪光点，从而提升自己的主观幸福感以及自我的效能感。

学校应该改变以往的观点，不要一味认为心理健康工作只是学校教学中的一个补充，而是积极的将心理健康工作作为一项专项的工作渗透到教学中，引领心理健康工作的方向，为其提出理论部分的指导[1]。在特教学校的品德教育工作中，应该针对性、有意识的去培养培智学生的心理品质，让其拥有积极的形态，让学校的德育活动丰富起来，和学生的积极品质串联并形成一股能量，塑造培智学生的高尚品格和积极品质。

（二）积极心理学使工作对象变得更加广泛

    积极心理学的引入对特教学校有着不可替代的优势，其强调了积极的环境对人们的积极影响。因此，特教学校的心理健康工作就不仅仅只是片面的针对某些群体，而是将对象拓展为任何与学生有关的人和事、将所有有助于学生的身心健康发展的事物都纳入到了心理健康工作中[2]。而相关的人则包括了家长、教师，通过对家长和教师的教育，可以有效的改善师生之间、亲子之间的关系，从而有助于培智学生的心理健康水平的提升。此外，家庭的环境、学校班级的环境非常重要，通过建设和改善周边的环境，营造出一个积极温馨的环境，有助于心理健康工作的有效开展。

（三）利用积极心理学丰富特教学校的心理健康工作

积极心理学的引入让特教学校的心理健康工作内容变得更加丰富，不在局限于某个特定的领域，而是得到了拓展。根据研究观察，积极心理学除了有效的矫正有心理问题的学生之外，还能够很好的挖掘以及帮助更多的培智学生找到自己的目标和方向，从而有更好的发展。比如，积极心理学的实施培养了学生积极的品质，通过激发学生积极正面的情绪，从而建立良好的人际关系，通过激励的手段让学生找到自己的人生目标，通过分析自己的优缺点，让自己能够在寻找人生目标并为之努力的过程中获得更多的内在动力，从而获得更多的成就，获得优越感。通过积极心理学的实施，让更多拥有闪光点的、某方面天赋的培智学生及时被心理健康教师发现，并设计有效的有针对性的发展策略，促进学生的潜能，使其充分的发挥出来。

三、积极心理学在特教学校的心理健康工作中的应用

（一）建设特教学校的积极环境

根据积极心理学的理论-情景对个人的影响的观点，特教学校需要对学校的环境，其中包含人文环境以及自然环境进行整体的规划和设计。比如，考虑到学生的问题，将学校的场景布置等设计考虑进来，对园区内的墙面文化设计、园区内道路的名称以及食堂、宿舍的环境进行整体的改造，用积极而又简单明了的文化营造良好的氛围，既方便学生理解，又能潜移默化地影响学生们，进而达到教学目的。与此同时，针对性的指导建立亲子之间、师生之间、学生与学生之间的关系，让学生在不同的人际交往中汲取不同的正能量，以此获得成长的欢乐 [2]。

1、积极创建属于特殊学生的空间

学校有目的的指引学生利用时间和空间，积极创建一个安全的，有创造性的活动时间和空间，以此帮助学生们充实自己。比如，利用周末、寒暑假时间在学校开展家长融合的社团活动、或者组织家长与学生开展活动、学习新时代的媒体运用的。结合学生的智力发展程度，让家长同步学习为学生逐步的去接触这些活动，学会利用充足的假期时间去接触新的事物，鼓励培智学生参与进来，以便于减少特殊培智学生和普通学生的差距，有效帮助学生合理利用时间，充分安排好自己的空闲时间。学校时间毕竟是短暂的，更多需要家长的配合与支持。

2、建设积极的心理支持环境

面对特殊学生，我们更要关注周边环境对其健康成长的影响，这需要父母、教师以及社会的支持。第一，学校虽有通过家长日或者组织校园活动鼓励家长参与进来，但是参与率较低，所以需要加强家长日的次数，例如每周两天，让家长更多的配合与支持。第二，对于教师，学校可以通过对教师的培训，建立心理健康俱乐部，有体系的支持教师心理健康工作，关注教师的心理健康水平的提高，从而打造一支具有爱心的教师群体，让学生获得教师们的积极心理支持。第三，通过对学校内的各项环境进行适合学生的文化氛围改造，营造出充满关爱的校园氛围。

3、树立边界和期望

积极心理学不仅仅只是简单的鼓励和赞扬，积极的环境需要树立一个明确的边界和期望的环境，这对学生的成长有重要的意义。实际上，很多特教学校认为不能给学生太多的要求，因此管理比较宽松，并没有一个清晰的规则，这并不利于学生的发展。因此，学校更应该明确的作出规范，并且和家庭共同制定规则，通过家庭手册以及学校的规则，让学生们对事物有明确的认识。这有助于帮助学生对学校，对社会有更明确的期待，并相互影响。

4、建立心理认同环境

学生因为自己的生理特殊从而产生自己是异类的认知，而社会上的冷漠以及歧视往往印证了自己这一错觉是对的，这个认知严重影响了培智学生的心理健康，因此，建立积极的心理认同环境非常重要，首先要学生自己认同自己的特殊，并欣然接受它。第一，学校可以带领学生参与更多的社区服务活动、志愿者活动，让学生在帮助他人的过程中获得认同感。第二，可以邀请身边的企业或者社区参与和支持学校的活动，让他们了解这帮特殊的学生，增进彼此的了解，从而获得认同感。第三，学校可以成立学生社团、以及聘请学生助理，让学生意识到自己是集体的成员，进而获得认同感。

（二）全面培养特教学校培智学生的积极品质

积极心理学在特教学校的应用更重要的是对学生的品质建立，以积极品质为核心，通过整合教育活动，制定不同年龄阶段、心理需求差异的活动方案。培养方案中包含了对学生积极品质的四个方面：积极的人际交往、积极的自我认同、积极的学习态度、积极的价值观。与此同时，以学生为本的原则为出发点，通过对学生的成长记录、活动手册等方式，帮助学生了解活动的含义以及形式，记录学生在活动中的收获和心得，使其在活动前明确活动的目的以及在活动之后进行活动过程的整理和反思，提高活动的有效性。

1、有效提高培智学生的人际交往能力

在特教学校，人际交往对学生来说是最为薄弱的一部分。因为自闭或智力低下，不能够和同龄人一样正常的交往，从而导致培智学生拒绝社交。在学校的心理健康工作中，学校应该加强学生人际交往的能力培养，可以通过情绪管理类、人际交往类的心理辅导让学生提高自己的情绪管理和人际交往能力。同时组织社团活动让学生参与进来，让学生在计划和决策中提高的自己的能力。并且通过对艺术文化的欣赏，逐步提升自己的文化品位，从而完善自己的社交平台。

2、树立培智学生的自我认同感

由于身心上的缺陷让其对自我的能力和评价变得越来越低，加上让个人在成长过程中缺乏成功的经历，以及外界对自己缺乏正面积极的评价，让学生对自己没有一个明确的认知。因此心理健康工作者需要作出正确的引导。第一，指导培智学生记录自己的个人成长，将自己的在各项活动中的表现记录下来，从中发现自己的优势；第二，在班级宣传栏中记录学生们学习、生活、校园活动以及人际交往各方面的能力的进步展现出来。

学生对自己的目标感知以及个人的发展前景的积极态度也是影响学生的重要因素，因此需要正确指导学生进行生涯规划，改变学生的消极心态，从而树立正确的生涯规划意识。

3、积极调动培智学生对学习的热情

学生在日常的学习和生活中产生逃避的心理，加上畏难情绪的影响，培智学生通常比较消极，失去对学习的热情。这一积极品质的缺乏则大大的影响了学生的学习生涯以及学生未来的可持续发展。这种情况下仅仅针对学生开展个别的心里辅导、提高学生的学习动机是远远不够的，这需要各个学科教师改变自己的教学观念。首先需要丰富家庭作业的形式，让学生的家庭作业更多的是和家人互动中完成，从而让学生喜欢上家庭作业的布置，此外教师通过阅读活动培养培智学生的阅读兴趣，二者兼并，有效的提高学生的学习兴趣和热情。

4、有效培养培智学生积极的价值观

积极的价值观对人们的发展有着重要的意义，其中包含了二十四种积极的品质，有仁爱、智慧、公正、勇气等，这些品质在每个人是身上都能存在。当然，培智学生也不例外。但是这些品质是抽象的，难以在课堂上以简洁的形式让学生去理解，因此，特教学校的教师需要设计一些有针对的团体让学生参与其中，通过在活动中的体验去发现自身的积极品质，与此同时，还能发现自己身边的同学身上的积极品质，并相互学习。

实际教学中，教师可以根据不同年龄阶段的学生的心理特征进行不同的主题安排，最大程度的保证教育的有效性。其实孩子是乐于承担他们力所能及的责任的，这可以说是孩子的天性，针对智力低下的孩子，教师可以通过这一特质对学生进行品质教学。通过抓住每个品质的特性，结合每个阶段的学生的心理的不同，让整个心理健康教育有机的结合在一起，让每个活动都给学生带来意义和价值。

结语

综上所述，积极心理学的运用需要特教学校的心理健康工作者结合学生各方面特征进行教学工作，通过个人、社会以及主观层面进行教学设计。让学生在欢乐、轻松的氛围中得到综合素养的提升，通过积极心理学让更多的培智学生获益。

参考文献

[1]黄艳华. 基于积极心理学的高职院校心理健康教育策略分析[J]. 智库时代, 2019(45):266,268.

[2]周波. 积极心理学对特殊教育教师开展心理健康教育的影响[J]. 文渊(高中版), 2019（12）:11.