“双减”背景下立体化教学初探

“双减”背景下立体化教学初探

许秀玲

广州市回民小学 

摘要：本文介绍了立体化教学的设计思路，并引入了红色诗歌的教学案例进行分析。在线上的授课环境下，师生互动不足，教学效果不佳，笔者通过线上案例结合立体化教学的理论进行反思，尝试为优化教学设计提出建议。

关键词：红色诗歌，立体化，立体化教学，案例分析

一、立体化教学的设计

立体化，是指一种与平面化、单一化相对应的概念，具有使对象丰富、全面的内涵。立体化教学模式，其实质就是利用新教育理念、新技术手段、新教学方法将教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来，构建一个完整的、丰富的、互动的课程系统的教学模式。

二、红色诗歌教学的重要性

红色诗词和红色歌谣作为革命时期流传下来的宝贵的文化资源，是中共党史研究的重要文化载体。党史教育作为爱国主义教育的一项重要工作，在几十年的发展过程中，研究不断深入，对社会各项事业发展起到了重要的促进作用。但党史教育成果丰富多样的同时，也遇到了一系列的挑战。如“党史教育的普及程度、民众的认知程度需待加强”等问题被各级政府机构提上日程。

红色诗歌文化贯穿了党的精神主张，是中小学红色教育的重要实现形式。同时，它的创作服务于党政大局，有利于中小学生更好地体悟红色精神。除了具有较高的中小学红色教育价值，红色诗词在内容与推广上都具有鲜明的通俗性特点，能够以“深入浅出”的形式面向中小学生开展革命文化教育。

三、教学案例分析

“教学行为智能分析通”是基于TBAS分析系统而开发的教学行为智能分析的微信小程序。TBAS，即教学活动的课堂教学行为分析系统（Teaching Behavior Analysis System ，简称TBAS）。TBAS分析系统从教学活动的视角来分析信息化教学环境中的课堂教学行为，将课堂教学分为教师活动、学生活动和无意义教学活动三大类，并建立分类编码规则。然后采用定时抽样的方法来获取分析样本，并进行行为类型编码，根据编码结果建立数据矩阵，从而进行教学行为分析。

本课题分别选取了一个线上红色诗词课程作为个案进行具体分析，并基于TBAS教学行为编码体系，运用“教学行为智能分析通”的微信小程序对两节课进行教学行为的抽样打点，根据相应算法对抽样数据进行自动计算，快速得出课堂中不用类型的教师行为和学生行为的比率，形成如下的分析报告：

（一）日期：2022年4月20日

（二）地点：腾讯会议

（三）课程名称：毛泽东诗词中的革命乐观主义精神

（四）课程简介

2022年4月20日下午14:30-15:10，由于疫情停课，在线上开展了课题实践。授课对象为小学6年级学生，本堂课上课学生人数为40人。课程通过讲解毛泽东诗词《沁园春·长沙》和《七律·长征》来展示毛泽东诗词中蕴含的革命乐观主义精神，激发学生对红色诗词的兴趣，引导学生感悟革命先辈的乐观态度，传承红色基因，弘扬革命精神。

（五）案例分析

1.信息化教学环境

本节课在腾讯会议线上授课平台进行，师生各自居家，使用电脑、手机或ipad进行上课，创设了数字化教学环境。在授课过程中，教师通过PPT、音视频等计算机多媒体演示推进课程；学生通过开麦发言，与教师进行互动。课堂的信息化教学操作较为单一常规，未能发挥一对一数字化教学环境的效用。

2.教学过程行为数据及分析

本节课的教学环节大致分为三部分：课堂导入、诗词讲解和任务布置。在课堂导入方面，以节目《中国诗词大会》引入，激起学生对诗词的兴趣；在诗词讲解过程中，首先总括毛泽东诗词数量、特点；接着按照诗词朗读、字词句讲解、主旨情感分析的流程，讲解《七律·长征》（以《沁园春·长沙》为拓展阅读），并通过穿插播放相关视频，吸引学生注意力；最后布置朗读诗词、上传音频的课后作业。

通过教学行为的数据统计，可以得知：首先，整个课堂中没有无意义活动，但教师活动率约为学生活动率的两倍，说明在本节课的教学环节中，教师主导性较强。其次，在课堂中教师倾向于通过直接讲授来引导学生学习，提问、反馈次数不多。此外，学生能够通过回应教师的提问，学习并巩固知识，具有一定的批判性思维能力，但缺少小组讨论合作。最后，整节课中课堂的媒体使用率为17%，其中教师的媒体操作率为6%，学生的媒体使用率为0，媒体使用率较低，未能通过技术工具提高课堂教学效率。

四、教学案例小结

本节课是一节以教师为主导的线上红色诗词课。由于线上授课缺乏面对面交流、腾讯会议缺乏相关教学工具，本节课的师生互动不足，主要由老师进行知识讲解，缺少小组讨论等学生自主探讨环节。其次，本堂课穿插了较多视频，在一定程度上吸引了学生的注意力。另外，课堂未能充分发挥一对一数字化教学环境的效用，课堂的信息化教学操作较为单一常规。针对相关问题，对线上立体化教学模式提出建议：

（1）合理使用音频视频，提高教学成效

随着新媒体技术的发展与应用，在教学中使用音视频已成为常态。但许多课堂无法将音视频与知识讲解有机串联起来，音视频播放完毕后直接进入下一环节，缺少反馈讲解。因此，在备课时，应合理选择音视频，明晰音、视频在不同环节的目的和作用，并做好音视频前后的衔接安排，以免出现断节现象。

（2）合理设计学习任务，以学生为中心

由建构主义学习理论可知，学习者不应被动接受知识，而应通过自主探索，发挥主观能动性，强化学习效果。因此，在教学设计时，应以学生为中心，注意创设情境，加强小组讨论与合作，激发学生自主探究意识。例如可以让学生通过自主上网搜寻资料，分享与探讨所得所悟，以提高学生的课堂参与度和学习获得感。

（3）合理选择线上授课平台，加强互动

目前线上授课常用平台主要有腾讯会议与腾讯课堂。腾讯会议以“高效流畅的会议”为研发核心目标，简单易用、方便快捷，但缺乏必要的互动功能，课堂还原度不高；腾讯课堂着眼于“线上课堂”的打造，侧重于教师端功能的丰富化，具有“教师主导”的特征，但师生互动功能仍待完善。由此可见，以上两个平台的线上课堂互动功能尚存在不足。因此，可选择还原线下面对面互动式教学场景，具有举手、小黑板、奖励、抢答器等教学工具的线上授课平台进行授课，以加强师生双向交流性，提高课堂成效。