创设情境调动小学数学学习兴趣

创设情境调动小学数学学习兴趣

李雪雄

罗定市分界镇金垌小学  广东罗定  527200

摘要：在新课改的大环境下，社会与家长、学生个人对教学质量的要求越来越高，传统的教学模式也已经不再能满足当下学生个性化发展的需求。基于此，本文将对在小学数学课堂中提升学生学习兴趣、提高教学质量的创设情境教学方式提出一些可行策略。

关键词：创设情境 小学数学 学习小组

一、引言

在新课背景下，各科都越来越重视情境教学，随着情境教学的不断发展，这也成为了小学课堂中极其流行的教学方式。情景教学能够有效的让学生融入课堂当中，提升小学们学习数学的兴趣，同时还能够帮助学生们对抽象的数学进行理解，加深学生们对数学的印象。因此，情境教学在课堂中的理想效果引起了教育界的高度重视。在反复的实践下，情境教学的效果也得到了广大师生的认可。

二、当前小学数学教学课堂的问题

1、课堂缺乏互动

    在当前的小学数学教学课堂中，教师在设计教学内容时，往往更为注意以自身为主体的讲授，以及对学生练习出现的疑难点的解答，而忽视了师生之间的互动交流。但这种情况，不仅在无意识中弱化了学生的主体地位，同时也不利于学生个人思维与意识的培养、发展。师生之间缺乏有效的互动，也会使得课堂氛围沉闷，学生的情绪没有得到较好地调动，学生自身的学习积极性也不高。除此之外，学生只是单纯地跟着教师的思路走，自己没有进行自主的探索思考，不仅会让学生逐渐陷入僵化的思维模式，还会使得学生的自主思考能力难以得到有效地提升，导致课堂教学质量提升的难度也在上升。

2、合作学习形式化

    在新课改的倡导下，许多学校都开展了分组讨论、合作化学习。这固然能很好地体现出学生在课堂中的主体地位，有利于对学生认知、思维，以及表达能力的培养，但在实践过程中，仍然出现了一些问题。一些教师没有将具体问题任务分配清楚，学生讨论上出现偏差反倒使教学出现反效果。教师常在课前给学生让学生自己对问题展开合作讨论作为导入，以帮助学生能更好地消化后续的课程。但在实际工作中，却常常出现成绩好的学生认真探索，成绩差的或是对学习不感兴趣的学生则是聊天玩闹，使得合作学习没有能完全发挥出其本身的作用。在预想中，合作学习不仅能提高学生对课堂知识的理解程度，还能增进同学之间的友谊，但实际上只有少部分学生能完成预期。

3、忽视课堂小结

    课堂小结能在课程告一段落后，有效地帮助学生对所学知识点进行梳理回顾，让学生能更好地搭建知识框架体系。但许多小学数学课堂中的课堂总结只是教师对课堂内容寥寥几句带过，学生对课堂小结的认识深度不足，对疑难点的问题无法得到解决，甚至一些学生连课程重点都分不清在哪。还有些学生在学习完课本理论知识后就松了一口气，将教师的重难点归纳及课堂小结抛到脑后。这些因素都使得课堂小结正逐渐走向形式化。

4、评价体系固化

    教学评价不仅能直观地体现出学生在某一时间段内的学习成果，也能帮助教师更深入、全面地了解学生的学习情况以及薄弱方面。但当前的小学学数学评价体系中，主要还是以学生的考试情况来判断。但在实际教学情况中，由于传统教学理念根深蒂固的影响以及已成固化的评价体系，使得教学评价没能很好地起到帮助学生查缺补漏的效果，反倒让唯分数论损害了学生对学习的积极性。

三、创设情境的实践措施

1、创设操作情境

抽象的知识内容往往很难给小学生留下较深的印象，所以很多学生常常出现学了就忘的情况。所以在教学情境中加入更多可让学生亲自动手操作的环节，能有效地将抽象知识具象化，帮助学生构建数学象形思维，让学生能更好地理解疑难点，更深刻地记忆住知识点。例如在对分数的初步学习时，教师可以让学生折叠一张作业纸，在多次对折后于某一折叠区域中涂上阴影，引导学生自行思考出每一区域占纸张总体的份额。或者教师可以让学生在讲纸张多次对折之后，让学生沿折痕将纸张裁为几个相同大小的小纸片，通过将纸片拼接的方法，来让学生能自己发现分母与分子之间的关系。让学生自己动手操作的情景，不仅能有效调动学生的学习兴趣，集中学生在课堂中的注意力，同时也能提升课堂的教学效率，推动学生自助思维能力的培养。

2、创设游戏情境

    小学生在课堂中时常出现走神、开小差、讲小话等现象，这有很大一部分原因是学生仍然处于较为好动、更喜欢玩闹的一个阶段。若是教师在此时一味地以严肃的口吻去教育学生，反而会容易激起学生的逆反心理。所以教师应该在课堂中创设游戏情境，将学生对玩乐的兴趣转移到对学习的兴趣上，让学生在玩乐中主动地巩固、加强对知识的掌握程度。教师可以在完成九九乘法表的教学后，在课堂末尾让学生开展击鼓传花的游戏，学生背诵出乘法口诀就能将红花传给下一个学生，若是有学生接不下去，则要接受表演的惩罚。这种有些让人尴尬窘迫的惩罚往往更能激起学生的热情，而学生为了避开被惩罚，也会更积极地去主动背诵九九乘法表。

3、创设生活情境

    小学阶段的学生正处于逐渐由象形思维向抽象思维过渡的时期，此时教师在教学情境中融入更多与学生实际生活相关的内容，能更有效地推动学生进行过渡。同时，生活化的教学情境也能让学生更快速地理解到相关知识，学生对教学情境的熟悉感更有利于后续教学的开展。例如教师在引入位置的相关知识教学时，可以以当下教室内学生的座位排列进行引入，在教学过行、列的概念后，首先随机说出一名学生的位置对应的具体数对，并在让这名学生说出另一个具体数对来找出另一学生的位置。被点到的学生再随机点下一名学生，若是有学生没发现自己被点到，或是误认为自己被点到，则要接受表演节目的惩罚。这样的教学方式不仅能让学生更直观地体会到课本知识具象化，更有利于学生的理解，同时也能有效地拉进学生之间的情谊，有利于后续课堂教学的推进。

4、创设信息情境

合作教学在一定程度上可以激发学生们的学习积极性，帮助学生们找到学习数学的技巧。小学与初中、高中不同，时间长度横跨六年，这六年也是人成长最快的一个阶段。不同年龄段的学生对数学的认识也不同，老师需要根据不同年龄段学生的差异，营造不同学习情境，进而提升学生们的数学水平。老师可以通过使用多媒体设备来达到这一效果。通过多媒体引导，能够有效的帮助学生们进入学习数学的理论知识，并且掌握相关的数学技巧。

在多媒体教学的过程中，可以结合具体的数学知识来提高学生们的动手操作能力，老师根据具体的教学内容，帮助学生们建立一个具体的学习情境。例如在进行几何的教学中，老师可与通过多媒体向学生们展示图形的运动，以此来让学生们理解图形之间的关系以及一些图形的基本理论。当然，还可以让学生们自己上台进行实际操作，利用多媒体将图形进行旋转、移动，或者发挥想象力进行拼图，这样可以有效的让学生们了解图形运动的规律，还能够引导学生们进行自主思考。老师在课堂上对学生们进行适当的引导教学，建立学习小组让学生们通过自己的动手以及思考来发现数学的奥妙。不仅如此，建立学习小组进行创设情境式教学还能够有效的提高学生们互相帮助、合作共赢的好习惯，让学生们在愉快的学习氛围下进行学习。

四、结束语

综上所述，情境教学是当下效果较为理想的教学方式，创设情境能够有效的引起小学生们的数学兴趣。老师可以通过创设操作情境、创设游戏情境、创设生活情境、创设信息情境的方式来进行情境教学，提高学生们的数学能力。

五、参考文献

[1] 方慧玲.小学数学课堂有效创设教学情境调动学习兴趣漫谈[J].新课程(小学),2016(08):198.

[2] 陈棋.创设情境,激发兴趣,引导学生自主学习——谈小学数学教学中引导学生自主学习的策略[J].新课程(小学版),2009(01):49.

[3] 王海霞.在创设情境中激发小学数学学习兴趣[J].考试与评价,2015(09):15.