基于单元整体，落实语文要素——对统编小学语文“单元整体教学”的思考

基于单元整体，落实语文要素——对统编小学语文“单元整体教学”的思考

尚天才

庐江县白湖镇瓦墩小学   安徽省合肥市庐江县  231508 

摘要：小学语文是小学生人文知识体系建设、人文素养培养、小学新课改的基础，但由于语文教学的惰性和教材的编排，造成语文知识点具有线性排列、逐点训练、个别课文的细致剖析、扁平化、碎片化、差异化等特点，使得学习者很难主动地体验建构，并逐渐形成必要的技能和素质。新语文统编版教材以“语文要素”与“人文主题”为整体，兼顾语文识字的方方面面，加强了语文学习的整体性与实效性，同时也为小学开展综合性语文教学提供了契机。但传统的单篇教学未能正确地掌握部编版新教材的特征，致使其教学效果不佳。单元整体教学是在小学语文教材统编版的指导下进行的以科学提炼核心目标、寻找恰当的标点、构建延伸点、强化课堂内外阅读、推动学生实际活动为主线的教学方法，它打破了“单元”和“篇目”的分离，使每个文本都能与单元教学相结合，从而达到整体教学的教学理念。基于此，本文对如何构建小学语文单元整体教学模式进行了初步的探索。

关键词：小学语文；单元整体教学；问题与策略

正文：引言

目前，我国小学教师在实施“单元式”教学的过程中，还面临着很多问题，如大部分教师没有采用单元式教学；部分教师在理解上存在着偏差；单元综合课程的设置具有随机的特点；单元式教学在实践中的应用较为浅显，其主要是由于教师专业素质、专业情感、教学能力、单元式教学发展的不确定性、新教材统编版本的新挑战、工具价值的制约等原因造成的。针对目前小学语文教师实施“单元整体”教学的困境，应从设计、实施、评价等方面着手，明确学习目的和共同的主题，营造适合语文学习和实际生活的学习环境，创造新的学习空间，从而巩固学生的学业表现而进行的。

一、小学语文单元式整体教学的困境

（一）大部分教师没有进行单元式整体教学

单元整体教学是将单元中的重要知识按照教材单元的主题、内容进行分类，将有意义的学习活动组织起来，从而构成一个完整的知识或语义的整体。虽然大部分小学老师对单元式整体教学的价值表示了高度的认可，但仍有部分老师们还在坚持原来的“一课一课地教”模式[1]。具体表现为尽管新的教科书更适于整体教学，但是大部分的老师却很难不能全面、准确地掌握统编版本的教材内容。这主要是因为传统的教育方式长久以来都很受欢迎，并且过去的观念也没有发生变化，很多老师都没有足够的胆量去尝试一种陌生的教学方式。在这种情况下，由于教师、父母、个人等诸多原因，使教师对单元整体教学效果产生了不确定、难以理解的认识，从而造成了教学困境。

（二）片面性的解读单元式整体教学

小学语文的单元式整体教学不能简单地叠加或局部的重复，它要求有一个整体的概念和一个合理的进程，以达到一个统一的目的。其核心并不在于其表面的主题和内容，而在于其贯穿于整个教育的整体性之中。目前，部分教师对小学语文的单篇和单元式的差异尚未作出清晰的界定。认知只是单元整体教学就是把单元目标作为一个整体来考虑，以单个文本的观点来进行教学活动，从表面上来看，它是由整体到整体的，但是它切断了文本间的关联，也切断了语文在各个篇章中的发展，不符合实际。

二、统编教材小学语文单元整体教学的实践策略

（一）重视教材单元整体的分析

1.人文科学与语文要素的分析

五年级上册六单元的人文主题为“父母的爱与恩”。语文的基本元素是对文本的初步认识，并以具体的事件来表达感情。本课程以小学生“学习与观察”为主要内容，着重于培养小学生对细节的观察。这就需要小学生们在日常生活中，细心地观察身边的环境，培养他们的情感和思维。另外，“我想对您说”这个模块是以我们以前学到的一些情绪为基础的，把情绪完全地表现出来。只有对日常生活中的一些细微的事情进行细致地观察，我们才能更轻松地表达自己的情绪。

2.单元内容编排的分析

在这一单元的每个文本里，编者都会给孩子们展现出家长对孩子们的关爱。因此，在教学中，教师要注意语篇的风格特点，引导学生从阅读中了解作家如何运用小故事来表达自己的感情，帮助学生在学习完本单元课文后，能很好地理解作者所说的话，并在“我要说给你听”的练习中运用。通过对单元内容的全面检验与分析，可以发现，单元集成式教学能够更全面、更直观地体现教材中的隐含的一致性，从而达到衔接与更新的目的。教师只有掌握了以上的能力，才能使他们的教学质量得到进一步的提升。

（二）整体目标的设定

在单元的整体教学中，教师可以依据语文要素、人文主题来决定单元的整体教学目的。首先，在阅读的时候要了解语言；其次，要把握好文章的关键词和关键字，体会作者的语言和情绪；再次，进行创造性的实践，创造情景，把握情绪的表现形式；最后，适当运用读、写等方式。老师根据教材中这一单元的结构特点来进行教学。在三个课文的教学中，老师采用研读、精读的方式，并从中发现了一些重要的段落，以便于学生收集、品味和体验，并将其运用于实践。比如，老师让学生在《“精彩极了”和“糟糕透了”》课上学会独立阅读，并把前面两章所学到的阅读技巧和方法运用于教学中。在“口语交际”模块中，老师能帮助学生整理自己所学的阅读方式，整理自己的语言，挑选一件能让他们记忆深刻的事情来表达自己的感受，并运用到写作中去。这样的整合式教学，才能真正达到整体教学的目的。

（三）以教材为基础的教学活动设计

在本课程中，教师要结合教材，设计出各种学习活动，包括：对比与反思活动、分类总结活动、实践活动、学习活动、迁移活动和应用活动。通过对本课程的学习，学生可以更好地了解课程内容，通过对所学知识的充分了解，指导学生归纳。经过上述教学，学生对单元表达方式有了基本认识，但还没有形成一个完整的单元知识结构。因此，在学完之前的课文后，还要引导学生将其归类、总结，重点是将文章的内容归类，总结出各单元文章中的人物的动作、语言和心理。在学生完成分类之后，老师应该向学生提问，让他们了解到哪些信息，从而指导他们进行沟通。从这些分类中，同学们可以看出母爱的慈祥、父爱的广袤[3]。

（四）引导学生学以致用

在课堂教学中，教师也要不断地进行迁移和运用，以使他们能够将所学的知识运用到实践中去。比如，教师在完成了五年级上册的第六单元之后，还可以为学生们提供诸如《父爱安全网》《母亲的故事》《鼾声》以及《秋天的记忆》等课外阅读，四个故事都是家长对子女的关爱。最后，老师还可以通过“父母的爱与恩”来讲述家长对孩子的关爱，将他们的真实经历写成一篇文章，并将其与同学们一起分享。这样的教学活动，既能促进学生将所学的知识进行转化和运用，又能锻炼其语言和书写技能。

结束语

总之，小学语文单元整体教学能有效地避免在传统的课堂教学中出现的课文与分组分离现象，更系统、更连续、更易于执行。在教学实践中，教师要对单元教学进行合理、高效的整体教学设计，活跃课堂气氛，使教学改革和创新，从而促进学生的自主学习。

参考文献：

[1]王宏玉.着眼单元整体，凸显要素教学——统编版小学语文三年级下册第三单元教学构想[J].安徽教育科研,2022(22):17-18.

[2]赵玲.统编版小学语文六年级单元整体教学策略析谈[J].新课程导学,2022(20):83-85.

[3]李拥琼.基于统编教材的小学语文单元整体教学策略[J].当代家庭教育,2022(19):38-41.

作者简介；（作者姓名：尚天才      性别：女     籍贯：安徽省芜湖市 出生年月：1990年3月  学历：专科  ，单位：庐江县白湖镇瓦墩小学 ，职称：一级教师 ，研究方向：小学语文)