STEM教育理念下的小学数学教学策略

STEM教育理念下的小学数学教学策略

张宏伟

哈尔滨市育红小学校  150009

摘要：在小学数学的新课程标准的改革之中，教师越来越重视学生在各个方面能力的培养。而STEM教学理念不仅可以促进各个学科之间的交叉融合，也促进了学生在创新能力和实践能力方面的成长。教师在利用STEM这一教学理念进行教学时，要充分重视和利用它的的特点进行教学设计。本文通过利用STEM的跨学科性、情境性和实践性的特点，进行多学科交叉课前预习、情境整合式教学和综合性实践活动，提出了小学数学在STEM理念下的教学设计。

关键词：STEM教育理念；小学数学教学；策略

引言：STEM教育理念是近几年来教育行业最为重视的理论，它通过联系科学、数学知识和先进技术，以工程思维来解决现实世界的问题。但它并不是这些要素的简单结合，其教育核心是发现问题—收集资料解决问题—利用科学、数学、技术实施问题的解决方案—将解决方法传授给大家。这就导致了STEM理念具有了非常明显的跨学科性、情境性和实践性。所以，小学数学就可以从这些特点出发，进行教学设计。

一、利用STEM的跨学科性，进行多学科交叉课前预习

在素质教育观念和新课程标准改革理念下的小学教学，教师不能还处在传统的教育观念，只重视学生的考试成绩。不仅要关注学生的学科教学内容的学习，也要注重他们在各方面能力、核心素养和综合素质方面的提升。因此，小学数学的教育工作，教师要充分重视教学的各个环节，对每个环节都要给予充分的关注。课前预习的环节，不仅可以帮助教师提升课堂的教学效率，还可以减轻学生的上课压力，促进他们对于知识的掌握，培养其自主学习和独立思考的能力[1]。因此，教师要充分重视课前预习的教学设计，将它和STEM的教育理念充分的融合，进行小学数学教学的全面创新。STEM教育理念具有着极为明显跨学科性，教师就可以从这一特点出发，进行课前预习的教学设计。将小学数学的课前预习活动与其他学科进行有机的融合，打破横亘在各个学科之间的隔阂，促进学生全面的整体的知识体系的构建，促进他们综合素质的发展。教师也要利用信息技术的手段，将STEM理念的顺利的融入进小学数学的课前预习环节。在科学技术的不断发展下，信息传播的范围和信息传播的广度不断扩大和加深，人们可以在互联网上观看和收集到各种各样的信息，也可以通过各种信息载体进行信息传播。所以，教师要利用信息技术这一特点设计出融合了STEM理念跨学科性的小学数学课前预习活动。

以人教版的小学学科的教学为例，在布置小学数学二年级下册的《克与千克》课前预习任务之前，教师要全面掌握这节课的教学内容，明确这节课的教学重难点，也就是帮助学生们掌握克和千克的概念，理解它俩之间的关系。并要结合小学语文二年级上册的《曹冲称象》的课文内容中石头和大象之间的重量关系，进行课前预习任务的布置。让学生能够根据具体的实例，完成新课程的课前预习工作。随后，教师要利用信息技术发布课前预习任务，并让同学们及时反馈预习效果。

二、利用STEM的情境性，进行情境整合式教学

在小学阶段的教学之中，情境教学法是非常重要的一个方式。情境式教学方法不仅可以激发学生的兴趣和热情，也可以促进他们对于理论知识的理解和掌握，培养其独立思考的能力。越复杂的教学情境之中，就会蕴含着更为丰富的探究因素，给予学生们自主探究的空间也会越多。而在STEM的理念当中也蕴含着丰富的情境性，所以，教师可以将STEM的情境性和小学数学的情境式教学方法相结合，让学生们在学习的过程中感受到知识，收获到知识。而在进行结合的过程之中，教师也要重视情境式教学法与其他因素和其他学科内容的结合，注重情境式教学的生活化、实践性、有趣性、开放性[2]。在教师确定新课的教学目标之后，就可以进行教学情境的创设，通过观察发生在学生身边的事情，将它合适的运用到该节新课的教学活动之中，充分挖掘蕴含在其中的教学内容，完成教学情境主要框架的创设。然后，教师在框架之中可以塞入其他学科的教学知识，使其内容能够进一步丰满，让学生对小学数学课堂充满兴趣。而在这过程之中，教师也要充分的利用信息技术和传统的教学手段促进教学情境各种因素的整合。即是要利用电子白板、数字化的教学资源、社交平台与传统课堂上教师常常会使用的黑板、粉笔、直尺进行有机结合，辅助教学情境的创设和有效实施，使它可以更加贴合课堂环境，以此产生更好的教学效果。

以人教版小学数学六年上册的《位置与方向（二）》为例，该课的教学目标是要让学生能够理解方向和距离的具体含义，可以根据方向和距离确定物体的相对位置。所以，教师在进行教学情境的创设时就可以从学生们的生活出发，创建出生活化的教学情境，还可以让他们利用语文学科和美术学科的知识进行更为深层次的理解。在结合美术的教学内容时，教师可以选取学校的基础建筑的方向，让同学按照教师的指示进行绘画。在结合语文的教学内容时，教师可以利用学生学过的《黄河楼送孟浩然之广陵》这首古诗中位置与距离和时间的描写，促进学生对于这节课数学知识的掌握。这样做不仅使得数学的教学内容更加丰富，也使得生活化的教学情境更加真实。

三、利用STEM的实践性，开展综合性实践活动

素质教育和新课程标准都在强调学生实践能力的培养，而小学的综合实践活动对于培养学生们的实践能力具有极为重要的作用。因此，教师要通过开展综合的实践活动，重点培养学生的动手能力和创新能力，以此促进他们在德智体美劳方面的发展。小学数学的实践活动主要包含了三个方面：教学主题和活动框架的确定、学生小组的划分、活动的总结记录与结果展示。所以，教师要将STEM的实践性充分的融入进整个实践活动的设计当中。首先，在教学主题与活动框架的确立环节，教师要罗列出该课的重点教学内容，并要积极的联系其他学科的知识，从而将实践活动的主题和基本框架确定下来。随后，要将全班学生按照不同的学习情况进行分组，以小组的形式进行竞争，促使他们积极地完成整个实践活动。最后在活动的总结记录和结果展示环节，教师要让小组的组长将整组的学习情况时时记录，然后收集上来，教师进行最后的整合和归纳，并在课堂上将整合后的结果展示出来[3]。

以人教版小学数学二年级下册的《年、月、日》为例，素质教育极为重视学生的各方面能力的发展，尤其是动手能力和创新能力。小学生的时间观念也应得到重视，要利用教学让他们从小培养珍惜时间的观念。因此，在STEM的跨学科的原则和实践性的特点之下，老师可以以“珍惜时间”为题开展综合性的实践活动。该活动的内容可以包含时间知识的在生活中的应用、日历的制作、时钟的制作等等一系列的实践活动，并让小组之间进行竞争和评比，最后教师进行归纳总计。在这样的过程之中就可以促进学生珍惜时间观念的养成、锻炼他们的实践能力与创新能力。

结束语

在STEM的教育理念之下，小学数学教师要注重利用STEM理念的特点，积极进行小学数学的教学设计。第一，要利用该理念的跨学科性，通过结合不同学科的知识，促进同学们对于数学知识的理解和掌握，形成个学科之间的有机联系；要利用该理念的情境性，创建出多样化的教学情境，激起同学们的学习兴趣；也要利用该理念的实践性，开展各种综合性的实践活动，促进同学们各方面能力的发展。

参考文献

[1]黄路阳,姚娜.小学跨学科融合教育教师职前培养:意义、问题与对策[J].当代教师教育,2021,14(04):54-59.

[2]姜艳艳,孙宗秀.基于STEM教育理念的基础课程融合模式研究[J].吉林省教育学院学报,2021,37(09):162-166.

[3]宋乃庆,蒋秋,高鑫.STEAM教育理念在我国小学数学教科书中的渗透探析[J].课程.教材.教法,2020,40(06):81-88.