校园心理剧在生涯教育中的应用初探

校园心理剧在生涯教育中的应用初探

朱艳芝

许昌第二高级中学461000

摘要：俗话说，人生如戏。人生这出大戏最大的魅力就在于：我们是自己人生大戏最重要也是唯一的总导演，由我们来赋予这出戏最深刻的内涵、最丰富的内容、最精彩的形式、最温情的体验。这场人生之戏最大的特点是不可重播、不能暂停，每一天都显得无比珍贵。因此，就更需要我们这些人生导演提前做好规划，用心实践。中学阶段是个体生涯探索的关键时期，也是遭遇青春期困惑的迷茫时期。如何有针对性地引导高中学生进行自我生涯探索，提前疏导青春期学生可能遇到的生涯困惑，将预防与发展相结合，让学生能够在体验中收获感悟和成长，是我校生涯教育一直在思考和探索的问题。校园心理剧是心理剧应用于学校教育发展起来的一种团体心理辅导方式，是由学生、教师等相关人员把成长中所感受到的各种内心困惑和解决方法，在一定场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。校园心理剧以其独特的视角和强烈的情境性，使学生能够真正参与、切实体会，在生涯教育中发挥着重要的作用。

关键词：校园心理剧；生涯教育；应用

引言

对于学生来说，校园心理剧是一种喜闻乐见、形式活泼的生涯教育载体，它为学生提供了表达自我、排解负面情绪、加强心灵交互的平台。校园心理剧作为一种团体心理辅导方式，在课堂教学中或者社团活动中，通过编创剧本、选角定角、排练演出、分享等环节,引导学生更好地认识自我，增进对社会与职业的了解，激发对工作世界的好奇心，树立正确的发展目标，提升生涯适应力。

1校园心理剧的特点

1.1题材贴近学生

校园心理剧的题材都来源于学生在校园里的真实生活，通过将学生在日常生活中发生的一些典型的问题真实地在舞台上呈现出来，将在生活中容易被忽视的细节在舞台上凸显出来，促使表演者和观众去关注这些问题，促使当事人去思考自己的处理方式是否正确，促使观众去思考如果自己遇到这些问题该如何处理，大大增强校园心理剧的教育效果和治疗效果。

1.2形式丰富多样

校园心理剧可运用的形式多种多样，包括情景剧、舞台剧、话剧、小品、相声和游戏等，利用这些形式将同学的内心冲突和情绪反应在舞台上淋漓尽致地展现出来。形式的多样性，使校园心理剧便于组织，形式活泼，能够满足多类学生的心理需求；使得校园心理剧能够集教育性、娱乐性和发展性为一体，增强广大高中生的心理素质和心理品质。

1.3寓教育于娱乐

一部完整的校园心理剧应包括剧本、导演、演员、表演技术和舞台等元素。剧本为学生日常学习和生活中存在的典型问题，导演为辅导员或心理老师，演员为学生，表演技术有角色扮演、角色互换、旁白和镜像法等，舞台应包括布景、化妆、服装、灯光和道具。融合以上元素，采用情景剧、舞台剧、话剧、小品、相声和游戏等形式的校园心理剧能够形成“润物细无声”的效果，让学生在欢乐中受到启迪，在无形中受到教育。

2指导原则

1.尊重性原则。中学生富于幻想，善于创造，通过音乐、绘画、肢体语言、角色交换、时间穿梭、未来剧等演绎和夸张的手法，由学生自编自导自演，从学生的生涯困惑出发，充分尊重学生的内在需要和个性表达。2.自助性原则。生涯规划指导的目的在于助人自助，教师可以侧面协助学生探索自己的生涯之路，引导学生学会分析问题、解决问题，并通过故事的形式表现给观众，使学生更加坚定自己的生涯发展，朝着既定目标迈进。3.发展性原则。用发展的眼光看待生涯，看待学生。生涯探索之所以迷人，在于它的“未来性”和无限“可能性”。心理剧的方式，可以让学生走向未来、探索未来。4.教育性原则。通过心理剧的排练和演出，帮助学生树立正确的生涯观念，培养良好的心理品质，树立克服困难的信心和勇气，努力实现自己的目标和理想。5.创新性原则。既要有内容的创新，紧贴学生的心理需要和现实困惑，还要有形式的创新，充分发挥学生的创造力。

3校园心理剧在生涯教育中的应用

3.1通过角色扮演，纠正学生对“高中”的错误认知

来到高中之后，有些学生就陷入了“混日子”的状态，认识不到学习的真正意义，对学习没有兴趣，对目标感到茫然。面对这个问题，心理辅导教师可以利用校园心理剧来改变同学的想法，如创作一个以消极茫然的态度面对高中生活和以积极向上的态度面对高中生活的学生在毕业时和毕业后的处境的剧本，让同学们在舞台上将这个剧本表演出来，设想出两种截然不同的生活状态，通过表演让同学们进行深刻的自我反省和自我警醒，想一下自己是否还要将“混日子”的状态继续下去，一直这样下去的话，将来可能一片黑暗，甚至考不上大学，影响自己的成长和发展。如若换成积极向上的态度来面对高中生活，自己的高中生涯肯定会过得充实而有意义，未来也是一片光明，所以应当及时转变自己的学习态度和生活态度。

3.2让学生在表演和观看心理剧的过程中体验不同的情绪，释放自己的情感

受传统观念的影响，学生不敢走进心理咨询中心，他们就算是意识到自己有心理问题也不愿求助。校园心理剧作为一种形式新颖的团体心理辅导方法解决了这一难题，它提供了治疗心理问题的新途径。校园心理剧通过让学生参与表演和观看表演去解决心理问题。表演者在特定的情境中演绎特定的角色时，会体验到该角色的情绪反应，会在舞台上摆脱现实生活的束缚，真正释放出内心的压抑；观看者会受到气氛的感染，会随着舞台上表演的剧情真实流露出自己的情感反应，这些都是治疗心理问题的表现，最终会解决学生的心理问题。

3.3校园心理剧的准备和表演过程能够增进同学感情，增强团队凝聚力

一部优秀的校园心理剧从剧本的创作，到演员的挑选、到彩排、到正式演出都需要整个班级同学或社团成员的共同努力。依靠整个团队，才能创作主题新颖、内容丰富的剧本，才能挑选出适合特定角色的演员，才能搭建一个有着布景、灯光和道具的舞台，才能营造出一个良好的表演氛围。在这个过程中，同学们相互交流的机会增多，他们为了某一个剧情的创作，可能要进行激烈的争辩和讨论；为了演好某一个角色，可能要进行长时间的磨合；为了演好某一场戏，可能要进行反复的彩排和演练，这些都使得他们相互之间了解的程度加深，使得每一位同学都能认识到自己是这个团队不可或缺的一分子，认识到自己身上肩负着重要的责任，无形之中增强了团队的凝聚力，有利于良好班风和学风的形成。

3.4从实际出发，丰富创作素材

学生日常生活、学习和工作中遇到的问题都可以成为校园心理剧创作的内容，但是，如果不进行选择就会导致作品主题不明确、心理问题表现不明显，以至于变成说教或者小品表演，从而丧失校园心理剧的独特意义。因此，校园心理剧不仅要主题贴近生活，更要注重主题的覆盖范围和时效性。在创作过程中，要善于发现与高中生心理健康相关的新话题和热点，不仅要关注到特殊群体，也要注意主题的普遍性。同时，心理辅导教师作为校园心理剧的指导者，应根据实际情况，对学生群体中普遍存在的心理症状或心理困惑进行搜集整理，以丰富、充实校园心理剧剧本素材，使校园心理剧具备合适的表演情景和明确的方向。

结语

总之，校园心理剧拓展了学生心理健康教育的内涵。它以生活为基础，贴近学生的真实生活场景，又高于生活。在实施过程中，教师必须与其他心理教育方法有机结合，才能更好地发挥其辅导功能，真正促进学生的心理健康发展。

参考文献

[1]许丽玲《当具身认知遇上易术心理剧——高中行动体验式生涯辅导课模式初探》，《中小学心理健康教育》2019年第9期。

[2]叶华文《高中校园心理剧剧本创作技术应用案例解析》，《中小学心理健康教育》2019年第1期。

[3]邱晨《校园心理剧对高中生心理防御方式影响的研究》，南京师范高中2021年硕士论文。