基于“互联网+”的中药学混合式教学模式改革

基于“互联网+”的中药学混合式教学模式改革

蒋媛

永州职业技术学院，湖南 永州  425000

摘要：中药学在中医学科中具有极为重要的作用，是连接学生基础理论知识与临床实践能力的重要桥梁，具有承上启下的作用，因此高职院校教师需要对中药学学科引起重视。随着我国素质教育以及互联网时代的持续深入，传统的教育模式已经无法满足学生的学习需求，与社会发展存在一定矛盾，所以教师需要做好分析，了解在“互联网+”时代下中药学学科的教学需求，建立混合式教学模式，将线上教育、线下教育全面结合，为学生营造良好的学习氛围。为此，本文就以“互联网+”为背景，对中药学混合教学模式改革措施开展深入分析。

关键词：“互联网+”；中药学；混合式教学模式；改革措施

引言：如今我国已经全面互联网时代，互联网技术让大众生活更加便捷，这也就意味着大众日常生活方式发生了巨大改变，尤其是在信息收集过程中，越来越多的人群会利用信息技术收集自身想要的信息，获取到相应知识。因此在高职中药学教学过程中，教师也要充分发挥互联网技术的作用与优势，将其与课程教学全面结合，进而实现混合式教学模式，让教学内容以及形式更加多元化和多样性，提高教学的广度以及深度，调动学生的学习积极性和主动性。教师在开展教学过程中，可以通过以下几种方式建立“互联网+”时代下的混合式教学体系。

一、基于网络，建立混合教学模式

网络作为互联网家的重要转体，教师在教学过程中需要基于网络特性，建立新型的教学模式。翻转课堂与微课作为“互联网+”时代的新型教学模式，教师将二者全面结合可以实现1+1>2的教学效果。翻转课堂是互联网时代下最具有代表性的网络教学方式，该方式能将线上线下教学模式全面结合，教师在教学过程中可以先根据教学内容，为学生布置预习作业，让学生通过网络视频开展自主学习。在学生自主学习过程中，学生应该统计自身在学习过程中的问题，并且通过网络技术将其反馈给教师，教师则根据学生的反馈信息制定教学方案，转换传统课堂，让课堂成为师生交流的场所，充分发挥学生的主导地位，让课堂活动更具有针对性和，转换教师的传统身份。教师在教学过程中不仅是知识的传授者，更是学生的引领者，当学生在学习过程中出现问题以后，教师应该发挥自身的主观能动性，及时为学生解答疑惑，进而让学生构建完善的知识体系。因此教师要转变传统的教学模式，让线上资源与线下资源可以全面结合，丰富其教学内容以及形式。微课也是互联网时代下新型的教学形式，微课主要是指教师根据教学内容，将知识点划分成不同的小模块，并且录制教学视频，每一条视频控制到10分钟以内，让知识点更加集中，进而让学生在后续复习过程中可以根据自身的薄弱之处，选择相应的知识点开展反复学习，让学生充分了解各类知识之间的内在联系。因此，教师要将翻转课堂与微课全面结合，让教学活动贯穿于学生的各项学习流程中，切实提高学生的预习质量和复习水平，充分发挥混合式教学的作用与优势，加强学生对于中药学理论知识的了解，为学生建立思维导图，培养学生正确的思维方式。

首先，不断完善传统内容。中药学中所涉及到的理论知识较为枯燥，并且极为抽象，学生在学习过程中对于各个药材的应用要点掌握并不明确，这样就会导致学生的整体学习质量下降。教师可以利用网络信息技术，让学生根据教材内容收集相应资料，进而在学生脑海中构建相应的知识体系，让学生初步掌握各类知识点。教师可以根据单元教学目标，基于中药学的特征建立相应的微课，进而让学生利用碎片化时间压缩中药学的知识点，提炼各知识点之间的内在含义。教师可以在正式上课前两日，将微课视频放入教学平台，让学生开展自主学习。并且教师还要为学生布置相应的任务，让学生结合各类网络资源开展自主化学习，激发学生的学习自主性。例如可以让学生思考不同药材之间的差异以及共性，或者制定相应的症状，让学生利用药材进行治疗，描述使用该药材的具体理由在课堂上展示，进而帮助教师了解学生在预习过程中的问题，根据学生的问题进行针对化教学。

其次，在课堂教学过程中，教师可以将知识讲解与训练任务前置，让学生对课堂学习目标有着较为清晰的认知。教师可以根据学生在微课学习过程中的状况，组织学生开展讨论，进而让学生在相互沟通与交流过程中，了解自身知识架构是否存在遗漏，开阔学生视野，为学生寻找解答疑惑的方向。例如，教师可以让学生分析在前期预习任务过程中作业的完成情况，对比不同作业之间的差异，进而让学生相互交流，找出自身的问题所在，明确其纠正方式。同时，也可以根据不同病症的重难点知识，让学生开展分组讨论，通过小组形式总结对于不同病症的治疗要点，明确各药材与疾病症之间的关联。学生总结完成以后进行汇总，帮助学生梳理知识点，对于表现优异的角色或者小组可以及时给予相应的奖励，进而培养学生对于中药学的学习信心，让学生了解中药学的正确学习技巧。

最后，做好课后反思，巩固学生的知识体系。在混合式教学模式下，课后活动也会发生一定改变，在传统的教学过程中，主要是由教师布置相应的作业，其目的是为了了解学生的学习状况，这样会导致教师无法全面把握学生的学习状态。因此教师需要发挥微课的作用，教师可以以课堂中心内容为依据，建立微课视频，根据学生在课堂讨论的情况，总结学生在学习过程中对于哪些知识点把握不牢靠，将其知识点提炼出来制作成复习视频，让学生回顾课堂中的知识点。对于表现优异的学生，教师也可以将其作为教学资源，通过微课展示给学生，让学生相互借鉴学习他人的优秀之处，取长补短，消化重点知识以及难点知识，巩固自身的知识体系，充分发挥网络平台的信息交流优势，通过各项网络资源相互沟通与学习。

二、建立平台，营造互动学习环境

随着互联网时代的持续深入，学生逐渐打破传统的学习模式，会建立与自身相符的学习网络。通过学习平台可以大幅度规避传统教学过程中的限制，如时间、空间，学生可以随时随地开展学习，其智能化水平良好，学生能实现个性化发展。虽然这种方式可以大幅度提高学生的学习欲望，为学生提供充足的学习资源，但是学生缺乏信息筛选能力，面对诸多学习资源时容易出现不知所措的情况。因此，教师要发挥自身引领作用，根据各类网络平台建立学习网络体系，让学生在相应的学习模式中深度学习，提高学生的理论知识水平，夯实学生的基础知识。教师可以将新技术与中药学学科相融合，为学生建立良好的学习环境，营造优质的学习氛围，让学生突破传统的学习方式。通过智能设备开展学习，为高职院校实现教学改革提供全新的方向，明确高职教育改革目标。

首先，高职院校需要根据学校内部网络建立校园移动学习平台，让学生实现自主学习，可以通过WiFi让各师生在教学过程中准确应用教学平台。教师需要根据中药学科的特性丰富平台中的内容，让其模块更加完善。教师可以通过录像机，将课堂教学内容全面记录，并将成制作视频上传到平台上，让学生能回顾课堂，分析在课堂中自身的表现，进而明确自身在中药学学科学习过程中的优势以及劣势。同时，高职院校还要建立互动交流平台，让学生在相互交流与沟通过程中丰富自身理论知识，促进学生自主学习。高职院校可以在平台上建设管理模块，让学生和教师根据教学中的表现开展自我评价和互相评价，进而帮助教师与学生分析课堂过程中的问题，优化教学方案，让教学体系符合学生的认知需求。将教与学全面结合，让教师的指导作用能渗透到学生的日常学习过程中，帮助学生开展自主学习，让学生可以随时随地进入到学习氛围中。通过在线或者离线的方式去收集相应的知识点，加强学生对于中药学学科的理解，形成教学闭环。教师可以在教学平台上为学生分享不同的治疗案例，让学生了解先进的治疗理念，准确应用各类药材，让学生可以基于真实的案例去巩固自身所学的知识点，建立完善的知识体系。在正式教学之前，教师通过线上自主学习模块，让学生了解本节课以及本单元的教学任务，为后续课堂教学奠定基础。

例如，教师在讲解药材内容之前，可以先通过教学平台，根据不同药材的药性将其分类，如发散风寒药，发散风热药，让学生了解不同药材的药性，如温性、寒性等，准确记录各类药材的特征。同时还可以通过动画视频的方式，让学生根据真实的案例去了解各类药物的特性，将较为抽象的知识点形象化和具体化，进而让学生了解不同的药物的使用技巧。除此以外，教师还要引导学生去查阅古籍，分析古籍中所收纳的经典医案，了解各类药物的典故。教师将教学平台中的内容全面、丰富，能让学生在正式上课之前对中药产生具体的认知，了解中药的特色。

其次，教师还可以利用手机APP为学生建立自主学习环境，教师可以引导学生下载关于医药的各类APP，让学生通过碎片化的方式去了解不同病症的具体治疗方式。在医药类APP中，不仅会为学生展示不同病状、药物的特点以及应用需求，还可以让学生了解不同中医生在治疗相应病症时的不同药物使用方式，进而让学生了解不同阶段的药物特性，加深学生的记忆力。因此，教师在教学过程中要做好引导，让学生利用无线网络开展自主化学习，进而搭建良好的学习环境，让学生准确开展学习。

三、开展考核，丰富评价体系

对于中药学科学生而言，如果在学习过程中，教师没有及时针对学生的学习情况开展评价，就会导致学生出现不良情绪。主要是由于中药学科理论知识较为抽象，并且会涉及到诸多专业术语，学生在学习过程中难度较大，如果教师不加以引导，就会导致学生丧失对中药学学科的学习信心。因此教师要做好考核，让评价体系更加多元化和多样性，切实提高学生的学习质量与效率，让学生产生探究欲望，促进学生实现自主化学习。在传统的评价过程中，教师主要是通过结果型评价方法对学生开展检验判断，学生在该学期内知识掌握情况，而这种方式容易导致部分学生临时抱佛脚，无法展现学生在课堂学习过程中的具体情况，评价发生误差。因此教师要想全面落实混合式教育体系，就要准确利用互联网技术改变传统的评价方法，让评价工作更加全面，准确反映学生在不同阶段的学习状态，为学生创造良好的学习环境，让教师了解不同学生的学习情况，让教学工作可以回归本质。

首先，教师可以利用蓝墨云班课开展教学活动。蓝墨云班课作为课堂教学APP，可以将学生的手机转化为学习工具，教师在教学之前可以先通过APP为学生发放相应的材料，并且在课堂教学过程中应用APP，将学生分为不同小组，教师还可以利用该APP开展随机提问，进而调动学生的积极性和主动性。教师可以通过APP发放相应的教学问题，学生完成其问题以后便可以获得相应的经验值，教师便可以根据学生的经验值开展评价，将其作为课堂表现分值，与课堂考核分值相结合，进而让评价体系更加全面，反映学生在学习过程中的现状，检验学生的学习成果。教师在利用该APP开展课堂提问时，可以根据实际情况对不同活动，合理设计相应的分值，进而让其分数更加客观公正。

其次，教师在完成课堂教学以后，还可以利用信息技术跟踪学生的学习状态，可以通过网络平台建立学习目标，让学生根据其目标完成相应的作业，进而全面记录学生的成长过程。通过这种方式能让教师了解学生的课堂以外的表现，根据学生的作业完成情况，去分析学生在学习过程中所存在的问题，根据学生的实际情况优化后续的教学方案。教师在布置线上学习目标时，根据学生的反馈评价学生的学习状态，通过激励性的语言让学生养成中药学学科的思维模式。例如，学习目标完成时间短并且质量好的学生，可以将作品通过信息技术展示给其余学生，进而让学生获取到精神上的奖励，满足学生的学习欲望，让其余学生向优秀学生学习，激发学生的创新型思维。对于完成质量较低的学生，教师不可以一味地批评学生，需要分析学生在完成该任务目标时存在的问题，根据学生的问题针对性地指导，进而让学生了解自己的薄弱之处，为学生解决学习过程中的问题。

四、结束语

随着我国互联网技术的持续深入，必将会改变我国高职教育方式，对传统教学会带来巨大的冲击。因此教师需要将危机转化为机遇，准确利用互联网技术开展混合式教学，通过多元化的辅助工具建立良好的学习网络，发挥学生的课堂主体地位，挖掘学生的学习欲望以及潜能。让学生对中药学科产生浓厚的兴趣，培养学生的探究精神，为学生开展中药学学习奠定基础，促进我国高职中药学教学改革水平。

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ZJGB2020044，职业技能大赛背景下高职中药学专业技术技能型人才培养模式研究，湖南省教育厅