地方民间工艺美术在美术课堂中的应用

 地方民间工艺美术在美术课堂中的应用

臧欢

甘肃省陇南市成县东街小学   742500

摘要：为了提高小学美术教学改革的实效性，教师要积极拓宽引用育人材料的渠道，聚焦传统文化，从中筛选有知识含量、趣味性、文化价值的内容，使学生可以在文化之美的浸润下全面发展。地方民间工艺美术属于美育资源的一种，集风土民情、制造工艺、审美理念于一体，能协助小学美术教师完成美育任务。如何在小学美术课堂上高效的选用美育资源，成为教师要探究并解决的问题之一。本文通过探析地方民间工艺美术在美术课堂中应用的策略，以期为提高小学美术教学质量提供参考。

关键词：地方民间工艺美术；小学美术课堂；育人为本

地方民间工艺美术是我国传统美术艺术的结晶之一，在油纸伞、皮影戏、剪纸、风筝、泥塑、年画、编织工艺、舞龙舞狮等艺术作品中均有体现，具有综合性、多元性、地域性等特点。将地方民间工艺美术引入小学美术课堂能吸引学生思考、探究、创造，还能增强其民族自豪感，以及文化自信心。在美术课堂上引入地方民间工艺美术内容的价值可见一斑，然而有些教师却存在有关内容育人效果欠佳的问题。基于此，为了提高小学美术教学质量，探析地方民间工艺美术在美术课堂中应用的策略显得尤为重要。

一、地方民间工艺美术在小学美术课堂上应用的现状

1. 学生对地方民间工艺美术不感兴趣

    学生是小学美术课堂上的主体，其观念、能力等方面均影响着育人走势，然而有些美术教师忽视学情，未能在课上留意学生的表现，并未积极回应关切，造成了学生不喜欢地方民间工艺美术的后果，很难被美术元素所吸引，相关教育资源的促学功效随之弱化。

2. 地方民间工艺美术引入课堂的渠道过窄

    通过分析小学美术课堂上教师引用地方民间工艺美术内容的方式可知，部分教师习惯在引导学生赏析美术作品时讲述相关内容，存在工艺技术、风俗传统等内容机械化传导的问题，学生听的多、忘的快，很难从中得到启发或吸收养分，并影响小学美术的美育效果[1]。

3. 教师对地方民间工艺美术不够了解

    地方民间工艺美术与不同地区的风俗习惯、自然环境、审美倾向等方面有关，它的诞生虽离不开工艺技术，但工艺技术并非决定民间工艺美术形态与内涵的唯一因素。因为地方民间工艺美术具有复杂性与综合性，加之有些美术教师对相关领域的研究不深，所以会出现教学实践过于片面的问题，很难统筹利用地方民间工艺美术教育资源。

二、地方民间工艺美术在小学美术课堂上应用的策略

1. 育人为本，把学生的兴趣转变成地方民间工艺美术走进课堂的动力

    为了使学生能了解、走进地方民间工艺美术，教师要了解学生，立足美术课堂解析学情，在此前提下应用教育资源，使学生能提升审美水平、创新能力等核心素养。例如，教师在组织低年级学生学习“认识美术工具”相关知识时，可从衔接教学的层面切入，剖析低年级学生的典型特征，因为低年级的学生好动、爱玩、专注力较弱、联想能力较强，所以教师可基于地方民间工艺美术设计小游戏，用游戏承载育人资源并吸引学生，确保美术教学能事半功倍。教师引领学生玩“找一找、填一填”的小游戏，先播放一段潍坊风筝制作视频，再展示一些图片，学生会发现图片源自视频，同时有些东西被白色的圆圈给盖住了，那些被遮挡的部分就是美术工具，教师组织学生把电子交互白板上恰当的图片嵌入白色圆圈，随即播放音频，用以介绍美术工具，使学生能在视觉、听觉的刺激下关注美术工具，还能了解国画毡、水粉笔、镇纸、美工刀等美术工具的用法，进而在有趣的小游戏中掌握知识，还能开阔眼界，萌生热爱民间民族优秀文化的积极情感。

2. 优化教法，立足美术课堂拓宽地方民间工艺美术育人的渠道

    优化小学美术教学方法是教师引用地方民间工艺美术教育内容的必由之路。例如，教师在进行“魔幻的颜色”教学时，可以采用“微课+议题探讨”的教学方法，以“走进唐卡”为主题，在线聚拢与之相关的地方民间工艺美术教育资源，如代表作品、绘画风格、历史沿革、主要流派等，因为唐卡具有色彩鲜艳的特点，所以能导出本课教学内容，为了做到这一点教师可借助微课把唐卡作品展示出来，而后引导学生观察工艺美术作品中的颜色，围绕“色彩搭配有何特点”、“哪些颜色可以用三原色调出来”、“你在观赏唐卡作品时有何感受”等议题积极探讨，将学生、地方民间民族工艺美术佳作、美术知识串联在一起，助力学生强化人文精神、审美意识等素养。网络是教师引用地方民间工艺美术育人内容的重要途径，基于此美术教师需在“网络化+”教学模式的研究与应用上下功夫，其目的是妥善的运用美术类纪录片、艺术作品照片等资源高效育人，赋予美术直观性与感染力，继而更好的传导美术知识并渗透学科素养[2]。

3. 双师支撑，组建高质量的美育队伍

    因为美术教师对地方民间工艺美术了解的深度有限，所以教师要积极组建“双师型”队伍，在社会力量引入美术课堂的条件下，提高基于地方民间工艺美术的美育质量。例如，教师在进行“趣味文字”的教学时，可以在线与博物馆、美术馆的工作人员打造“双师型”课堂，由展馆的专职工作人员介绍地方民间工艺美术作品上的文字及其深意，使学生能关注文字之美，了解文字历史，因我国悠久的历史文化而感到震撼，进而激荡民族自豪感，凸显地方民间工艺美术作品的德育属性。再如，教师在进行“元宵节挂彩灯”的教学时，可以邀请民间手艺人来到美术课堂上，共建“双师型”课堂，带领学生边做边学，以自贡彩灯为着力点，助力学生了解这种民间传统美术工艺，还可在动手制作时大胆创想，引用多种多样的传统美术元素，如云纹、中国结等，继而基于知行合一优化美术教学效果。

三、结束语

综上所述，小学美术教师在课堂上引用地方民间工艺美术素材能优化审美鉴赏、创意制造、知识传导等育人效果，亦可增强学生的民族自豪感及学习积极性。基于此，教师要把学情看做选用地方民间工艺美术教育内容的动力，注重改进教学方法，并加大双师的支撑力度，使学生能在地方民间工艺美术文化的熏染下全面发展。

参考文献

[1]肖思雨.新媒体模式下小学美术课堂教学的有效策略[J].中国新通信,2022,24(09):227-229.

[2]邓贤莎.小学美术课堂核心素养培养研究[J].美术教育研究,2022(03):178-179.
本论文系2021年度陇南市教育科学研究专项课题《成县乡土资源在美术课堂教学中的实践研究》的研究成果之一，课题立项号：LN【2021】167