小学数学任务驱动法教学模式的建构

小学数学任务驱动法教学模式的建构

马心蔚

苏州工业园区文萃小学       215000

摘要：结合小学生现阶段的特点，教师在进行数学学科教学时应该了解到学生活泼好动，缺乏自制力，在课堂学习中其效果不理想，对知识没有深刻的记忆和理解。为了能够改变小学数学教学的现状，让教师能够在教学过程中提升课堂教学的效果，确保学生学习任务的完成，教师就应该用任务驱动的方式来引导学生的学习。目前教师的教学方法较为单一，学生也很难获得兴趣的指引。为了能够让学生真正参与到课堂中来，保持对数学学习的积极性，教师就应该创新自己的教学方法，实现良好的课堂创新。本文结合目前小学数学教学中存在的问题提出了任务驱动法，希望能够给教育工作者提供借鉴。

关键词：小学数学；任务驱动；教学模式；建构方式

引言：任务驱动教学法主要是指通过布置任务，学生在教师的帮助下可以独立的完成学习任务，并发现问题和解决问题。教师可以把握学生现阶段学习的特点，更好的实施任务驱动教学法，让学生获得良好的课堂体验，真正融入到课堂中，在学习中发挥主体的作用。学生在教师的引导下也会有更加直观的认识，对数学知识理解会更深刻。

一、创设问题情境，进行课前引入

对于小学阶段的学生来说，在数学学科学习时总是能够看到学习中会存在的困难，而忽略了数学学科学习的兴趣。学生没有体会到数学学科的魅力，就很难形成学习的驱动力。因此，在利用任务驱动教学法的过程中，教师应该做好铺垫，通过问题来创设情境，让学生能够获得学习的积极性，以此来调动学生学习的兴趣。目前还有很多教师教学方法较为单一，在课堂中缺乏对学生的引导，学生在完成课堂学习任务的时候也处于被动的状态。

在讲解苏教版小学五年级下册数学教材中《多边形的面积》时，教师可以按照学生目前的学习情况和特点来提出一些问题，让学生可以在相应的情境下产生学习的动力。小学数学教材中有很多数学故事和趣味问题，教师可以通过教材来给学生提供指引，让学生能够进行课前的讨论。比方说，教材中提到了计算校园绿地面积，教师就可以让学生进行测量，或者通过估算的方式来计算校园中绿地的大概面积，认识到可以将绿地划分为几个规则图形进而来计算面积。通过这样的方式，学生能够对数学课堂充满期待，更好的来接受数学知识[1]。同时，这样的引入方式可以让学生了解到学习的重点，对于教师任务的布置来说也有一定的作用[2]。

二、布置生活化任务，开展生活问题的探究

小学阶段的学生在数学学科学习过程中总是很难了解到学习的意义，学生学习数学学科不仅是为了掌握一些基本知识，也要运用知识来解决生活中的实际问题。因此，教师在设计任务的时候就应该了解现阶段数学教学的整体目标，让学生能够结合自己的实际生活进行知识的运用，解决生活中的实际问题。尤其是对于小学数学教材中一些比较抽象的概念，通过知识与生活之间的紧密联系，学生就能够对知识有直观的理解，并结合自己的生活经验来解决问题。在课堂中，为了能够让学生的学习效果变得更好，在布置任务之后，教师就可以借助多媒体设备来辅助学生的学习。学生会直观的来理解知识，并结合所学的知识联系到生活中的一些情境进行问题的解决。这种生活化任务驱动教学法可以让学生快速的进入学习状态中，在课堂中表现得更加积极[3]。

例如，在讲解苏教版小学五年级数学教材中《小数的意义与性质》时，在设计课堂学习任务的时候，教师就要以教材为基础，联系学生的实际生活，谈一谈生活中小数的应用。如在菜市场买菜的时候、在读体温计上的数字的时候我们都会用到小数来精准表达数量的大小，学生会在举例中形成开放性的思维。只有在课堂中进行生活化任务的驱动，才能够让学生将课本中的知识与生活中的例子结合起来，对知识的理解会更加深入。

三、学生进行任务的总结和汇报，拓展任务

在传统的小学数学课堂教学中，教师没有发挥学生的主要作用，课堂教学范围也受到了限制。一般来说，教学活动都是以教师引导为主，教师应该把学生看作主体，而不是将学生束缚到教师的思维之中，实现学生创造力和想象力的发挥，这样才能够促进学生的全面发展。为了能够解决目前小学数学教学中存在的问题，教师在任务驱动法的指引下要不断的进行反思和创新。在任务完成之后，教师可以让学生进行汇报，可以以小组的形式来分享自己的学习成果。结合学生在任务完成过程中的表现以及学习结果的探究情况，教师就可以为学生接下来的探究提供指引。通过对教材中基础知识的学习，学生可以借助一些数学思想实现知识的调用。既要解决生活中遇到的问题，也要举一反三，不断的反思，创新自己的学习内容。比方说，结合数形结合的思想，学生就可以把代数部分的知识和几何部分的知识结合起来，实现任务的拓展，确保学生能力的全面发展[4]。

结语：

总而言之，在目前的小学数学教学中还存在着一些问题，借助任务驱动法，教师可以调动学生课堂学习的积极性。教师在布置任务的过程中要加强引导，确保学生能够主动的接受任务并完成任务，完成课堂的探究活动。在任务完成之后，教师也可以培养学生的创新性思维，利用剩余的课堂时间或借助学生课后的时间来实现更广泛的探究，让学生能够学以致用，举一反三，解决更多的数学问题。

参考文献：

[1]刘涛.任务驱动教学模式在小学数学教学中的应用[J].基础教育论坛,2022(22):3-4.

[2]史大双.小学数学采用任务驱动法的可行方式[J].家长,2022(21):25-27.

[3]李丽花.任务驱动策略在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育,2022(13):100-103.

[4]尤启飞.点亮任务驱动的星火——小学数学任务驱动型教学实践的探讨[J].数学大世界(下旬),2022(03):6-7.