“双减”政策下小学数学作业设计策略

“双减”政策下小学数学作业设计策略

钟云霞

重庆市巴南区龙洲湾小学校

摘要：“双减”政策指出，教师应当提高作业设计质量，坚决避免机械性、无效性作业。因此，在“双减”政策下设计小学数学作业，需要教师结合自己的教学经验以及政策理念，研究高质量的作业设计方法。教师应设计生活类、合作类、层次性、实践性作业，全面压减课后作业总量，利用课后服务时间指导学生学习，满足学生的多样化学习需求，使作业更具针对性，以提升学生的数学学习质量和效率。

关键词：双减；小学数学；作业设计

引言

“双减”政策下，提出了缩减学生作业量和时长的基本指南，因而实施作业改革是“双减”政策的重点部分。作业是巩固课堂教学效果的关键部分，是课堂内容的补充，也是学生巩固知识、提升技能的助推力。为顺应教育改革方向，要对小学数学作业进行优化设计，将学生从繁重、机械式的作业模式中解放出来，促进学生思维、智力的发展，为提升学生的核心素养奠定基础。在“双减”政策下，小学数学教师应突破传统作业设计思维，积极优化作业设计，立足学生所需和发展，为学生设计趣味生动的数学作业，在作业中融入绘画、游戏、实践活动等元素，让学生不再觉得作业是一种负担，而是可以开发智力、发展思维的游戏活动。

一、设计生活作业，压减课后作业总量

生活作业是指与实际生活密切相关的作业内容，目的是通过完成作业提升学生理论联系实际的能力[1]。“双减”政策提倡在作业中融入生活元素，消除学生对作业的排斥心理及畏难情绪，使学生通过完成作业把握生活与数学之间的联系，认识到学习数学知识的重要价值，提升解决问题的能力。小学数学教师应当认真研究学情，按照“双减”政策要求，布置含有生活元素的数学作业，建立数学和生活之间的联系，让学生结合生活实际体会学习数学知识的重要性。同时，教师要引导学生发现和解决生活中的数学问题，将生活问题融入数学作业中，避免设计重复性、机械性作业，以调动学生学习数学知识的兴趣，全面压减课后作业总量，践行“双减”政策要求，促进学生学习进步。以小学数学“5以内数的认识和加减法”一课为例，本课要求学生正确认读和工整书写5以内的数字，运用所学数字表示物体的个数和顺序，掌握区分“几个、第几个”的技巧，认识数学符号以及加减法的含义，体会算法的多样性[2]。首先，教师可以针对本课重难点知识，布置与生活相关的基础作业，要求学生找出生活中不同数量的物品，初步培养学生的数感和符号感。然后，教师可以利用多种算法与数字之间的联系，围绕实际生活中的购物问题设计数学作业，要求学生对比不同的标签价格，运用集合、对应、统计思想解决生活问题，使之认识5以内的数字，感受生活中的加减法，在脑海中建立起数学与生活之间的联系，增强数感和符号感。最后，教师可以运用数形结合的方法设计简单的口算题，突出5以内数字计算的多样性，让学生通过完成作业，将生活经验与数学知识进行融合，把数学知识内化为生活技能。

二、融入故事，趣化作业

“双减”政策下的数学作业设计，不仅要减轻学生的学习压力，还要让学生从心理上接受作业，不会有过重的心理负担，这样才能达到提质增效的教学目的。故事可以激发学生对数学的兴趣，让学生从感性的角度认识数学，进而唤醒学生的学习动力，让学生对数学的兴趣可以得到持续性的发展。故事是小学教学中的绝佳元素，不管是几年级的学生，都乐于听故事，更乐于想象。［3］所以，在作业设计时，教师可融入故事元素，增强作业的趣味性，激发学生做作业的兴趣。例如，在学习完《混合运算》一课后，教师就可以在作业设计中融入故事，以故事为带动，让学生在听故事、想象故事的过程中完成计算，锻炼自己的计算能力。混合运算属于计算内容，枯燥乏味，只有通过一定的训练才能让学生熟悉基本的技能。训练摆脱简单重复练习题可以让学生感受到计算的兴趣。所以，教师可借助故事优化计算题目。例如，“村子里面有一个打算开小卖部的老婆婆。要开小卖部，就必须会计算，否则就无法将东西卖出。第一天开张就来了三个人买东西，第一个人买了三瓶醋，一瓶醋7元，还买了五袋盐，一袋盐2．5元；第二个人买了两大瓶洗洁精，一瓶洗洁精14元，还买了四袋抹布，一袋抹布8元；第三个人买了6卷保鲜膜，一卷保鲜膜12元，还买了两个饮水杯，一个杯子32元。老婆婆计算来计算去都不对，三人无奈只能放弃。”你可以帮助故事中的老婆婆，计算三人分别要付多少钱，老婆婆一共要收多少钱？通过趣味性故事作业，既激发了学生的兴趣，也锻炼了学生的计算能力。

三、设计调查性作业

完成调查性作业不仅要求学生会“纸上谈兵”，还要求学生能够深入“战场”。数学调查作业要求学生经历观察、收集资料、访问、制作报告等过程，发现问题并给出建议，让数学学习与社会生活实践结合起来，发展学生的社会参与素养，提高学生的数学能力。[3]以《统计》知识为例，课后作业可以设计为调查社区私家车数量，学生分组合作，通过走访城管与交警等部门以及和社区相关管理者沟通，统计小区停车位排布和使用情况，征集居民关于停车问题的意见、建议，最后提出调查中发现的有关小区停车的问题，并依据调查数据策划停车场设计方案，通过这种形式的作业让数学真正走进社会生活，让孩子真正置身于实践中去理解和应用数学。

结束语

综上所述，“双减”政策下，教师设计小学数学作业需契合小学阶段学生的身心发展规律，最大限度减轻学生的作业压力，通过设计生活作业、分层作业、实践作业等创新作业形式，妙用批改评语点评作业，以满足学生不同的数学学习需求，提升学生的实践素养，增强其学习数学知识的自信心。在今后的教学工作中，教师要持续优化作业设计，深入贯彻“双减”政策，提升学生数学学习质效。

参考文献

[1]刘红霞.核心素养视域下小学数学作业评价探析[J].教师,2021(15).

[2]周中亮.小学数学实践性作业的类型及其应用[J].小学教学参考,2020(35).

[3]张波.小学数学作业设计存在的问题及改进策略探讨[J].新课程导学,2020(12).