班本课程“南瓜”的实践探究

班本课程“南瓜”的实践探究

何杨飞

浙江省台州市天台县白鹤镇中心幼儿园

摘要：本文以南瓜为载体，以中班幼儿兴趣和经验为导向，从初识南瓜——南瓜熟了——制作南瓜美食这三个方面切入，过程中，提升了幼儿的探究兴趣，让其学会主动发现问题，并积极探索解决问题的方法。

关键词：班本课程  中班幼儿  探究

陶行知曾说：“教育的根本意义是生活之变化。”生活中的一些事物是具备着教育的意义。我们的南瓜课程正是将孩子们常见的南瓜与班本课程有机融合，通过资源互动、问题驱动、渗透一日生活教育等途径开展。

一、启——捕捉兴趣，生发课程

《纲要》指出:“教育应当遵循幼儿经验需求，引导幼儿在活动中积极、主动地学习。”可见，班本课程的内容选择一定要结合幼儿的实际需要和兴趣，从而使幼儿产生学习兴趣。

午后，孩子们散步在校园的各个角落，观察着春天带来的变化，目光被校园周边田地里的农作物吸引了。

歆宸：“这么多叶子爬在地上，是什么呀？”

子杭：“我知道，是南瓜，我爷爷种了很多南瓜”。

听到子杭的声音，孩子们目光都集中在了这一块南瓜地上，瞬间议论开来：“老师，这是南瓜粥的南瓜吗？” “我知道南瓜，我和妈妈做过南瓜灯。” “我喜欢吃南瓜。”……

孩子们兴奋极了，一百个关于南瓜的话题。现场表现出来对南瓜的无比喜爱、好奇，让我萌生开展探究南瓜课程的想法。

二、构——挖掘价值，构建课程

课程的构建是基于幼儿的真实需要而生成的灵活课程，是师幼之间互动，共同进行的一个动态的学习和完善构建的过程。因此，针对如何有效的开展南瓜探究之旅，做了以下思考：

1.链接主题，支持活动开展

中班主题《拜访春天》，其中有这样几个关键词：关注春天自然环境的变化，寻找春天里各种各样的朋友，与大自然中的朋友们做游戏。南瓜课程的开展与主题正好是一个有机的整合，以此为线索去探索春天。

2.依托兴趣，优化活动开展

“兴趣是最好的老师”。秉着孩子们对南瓜的兴趣，将教育活动渗透到孩子们的日常生活中去，能有效提升课程活动的质量。

3.分析资源，方便活动开展

考虑到南瓜在农村孩子的生活中很常见，有种植经验的家长也不在少数，活动开展后，过程中的材料提供以及经验交流会相对简单、方便。

4.融合园本，确定活动开展

链接幼儿的实际生活经验、年龄特征以及《指南》核心经验的目标指向，考虑课程开展过程中可能会发展孩子的科学探究、表达表现等情感体验等方面。遵循幼儿认知和教育教学的规律，预设课程的实施路径。

图1：课程的预设路径

三、推——深入开展，推动课程

在课程实施的过程中，始终追随着幼儿的脚步，依靠与资源互动、问题驱动、渗透一日生活教育等途径开展。

1.资源互动，主动探究

幼儿不是被动地接受知识。活动中，要注意其主动性和参与性。基于幼儿的年龄认知特点，选取最的方式。因此，在探究的过程中，需通过与各类资源互动。主动获取经验，达到经验的逐级递增，最终不断提高学习能力的效果。

探索过程中，针对了解南瓜这一农作物，幼儿通过亲身到南瓜地观察花、以及叶子。回归课堂，通过与老师、同伴的深入互动讨论、探究、对比，得到答案。介于中班幼儿的认知经验受限，针对南瓜特殊的藤蔓，我们制作了问卷调查，将家长资源注入其中，通过家园互动，幼儿了解到南瓜藤本植物的特点。

2.问题导向，引发探究

幼儿对世界充满了好奇。好奇心驱使着探究行为，他们通过各个感官去观察、认知整个世界，从而发现问题、提出问题、尝试解决问题。因此，在生活中我们要识别幼儿的问题，判断其价值性，把幼儿生活中的问题融入到学习探究中去。

丰收在即，孩子们兴致勃勃的投身到采摘南瓜中，大大小小的南瓜，看花了眼。

问题一：谁来当南瓜大王？

许诺这一问，引发幼儿的思考，通过讨论，他们一致同意南瓜大王应该是最大的南瓜来当。

问题二：怎么比较南瓜的大小？

徐鸿：可以用眼睛看的方法比较大小。

萧毓：我们可以用我们的手感觉谁重谁轻。

歆宸：可以像菜市场叔叔那样用秤称。

梓垚：可以把南瓜一起放好，重的那一边就会往下掉，轻的就会翘起来

潘婧：可以让两个南瓜从滑滑梯上滚下来，看看谁滚得快

虽然受年龄限制，孩子们在表达上还存在不足，但他们真正在思考，并且知道经验迁移。过程中孩子们善于思考、敢于表达。

问题三：到底哪种方法最好？

依托孩子们的想法，我们尝试了各种方法。过程中发现别的方法得出来的结果不完全不一致。只有用秤来称重的方法没有争议，最终我们借用电子秤称重，如愿选出南瓜大王。

3.回归生活，深入探究

一日生活皆课程。教师要把握时机，有效引导，充分发挥幼儿学习的主动性，从而激发深度探究学习。

班级里带来的南瓜越来越多，大家一有空就挤到南瓜堆，孩子们发现：怎么有这么多种类的南瓜，为了满足孩子们的探究欲望，我们设计开展了科学活动《南瓜的种类》，通过活动，孩子们了解到南瓜有许多种类，并且还将带来的南瓜，与图片一一对比，给南瓜进行准确的命名。结合《指南》领域目标，我们在美工区里投放南瓜，供孩子们观察、写生。过程中孩子们又一次细致的观察、对比，通过绘画、写生的方式记录自己的发现。此外，我们还了解南瓜的营养价值，在小厨房里进行更深一层的探究，解剖、制做、美食……在多次的活动中，孩子们对南瓜有了更全面的认识。

四、思——反思过程，盘点收获

1.促进幼儿的多元发展

班本课程源来于幼儿、服务于幼儿。实施过程中，充分保证幼儿的主体性，从而满足其发展需要。在发现问题——寻找策略——解决问题的过程，幼儿学会大胆思考，敢于表现表达，乐于探究，促进了能力多元化的发展。

2.刷新家长的教育观念

传统的教育观中，家长只是被动的协助者，而在班本课程的实施中，原有的传统理念被重塑。成为教师在班本课程实施过程中的“好帮手”。同时，班本课程也成为家长了解幼儿在园生活的新途径。

3.提升教师的专业成长

在课程的开发运用中，刷新了教师的课程观，课程的研究能力也得到提高，教师角色也发生了转变，在完善课程的过程中，教师通过多次反思和改进，结合专业知识去解决问题，从而优化和发展自身的知识结构和专业技能。

参考文献：

[1]夏雨.班本课程在游戏体验场中的实践与思考[J];教育科研;2020.11

[2]林红妹;刘艳.幼儿园班本化课程的实践与探索[J];江苏教育研究;2020.04

[3]朱春华.谈幼儿园班本课程的生发与实施[J];华夏教师;2019.10

1