双减下的深度单元复习

                双减下的深度单元复习

 童金梅

西昌阳光学校

复习是知识巩固的过程，是知识系统化的过程，也是提高学生数学技能形成的过程，它是小学数学教学过程中的重要环节。小学数学知识是循序渐进、螺旋上升编排的，具有严密的系统性，知识的纵横之间有一根根无形的线把它们有机的串在一起，但数学教材的内容是一个一个断开的课时完成的。复习课，就是要让学生通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，结成网，形成一个完整的知识网络体系，这样不但能加深知识，巩固对所学知识的理解，而且便于将成块的知识储存在大脑中，便于今后运用。有人说:"平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育好片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。复习课也是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有重要的作用。

一、现阶段小学数学教学中存在的问题

1.教学模式单一

就小学生而言，学习数学知识时，初次面对抽象知识内容，学生会觉得不够生动形象，没有足够的吸引力，学生要耗费较多的时间和精力来学习，而学习的效率和质量可能不理想。一些教师在教学中长期沿用传统的说教法进行授课，导致教学模式相对单一，学生很难理解具有抽象性的数学知识，学习的兴趣会随之降低，久而久之，便会影响其正常的复习节奏

2.学生被动学习

在应试教育的影响下，一些学生的学习负担逐渐加重，原因是教师过度主导课堂教学，使学生在一种被动状态下被灌输数学知识。长此以往，会使学生丧失自主学习能力，无法科学安排自己的复习计划，也难以具备良好的逻辑思维，不能高效解决实际问题，很难提升数学学习质量，怎样提高学生学习数学的兴趣，是数学老师要面对的一大难题。

3，过度看重成绩

传统教学理念根深蒂固，仍然过度看重学生的学习成绩，忽视核心素养培养，具体表现为在教学中将提高学生成绩作为教学目标，这种教学理念不利于提高教学质量，容易影响学生的学习积极性。

二、深度单元复习的定义

数学深度学习是学生在主动学习的基础上，将所学知识融会贯通，是一种由具体方法过渡到一般性思维与品质的学习方式，教师应关注学生的核心素养培养过程，注重提炼学科本质，构建学科结构体系。

深度学习背景下的小学数学单元复习活动，有利于促进学生深入思考，在学生反思数学学习过程时，其数学高阶思维与理性思维同步发展，能实现真正意义上的教学相长，使学生正确看待复习中存在的问题，在反思与总结中不断积累学习经验，树立正确的学习观念，提升单元复习质量，为今后的数学知识学习奠定基础。

三、深度学习背景下的小学数学单元复习策略

教师通过直观想象的方式指导学生复习，可以加深其对所学知识的理解，能有效激发学生的学习兴趣，继而提高单元复习效率。教师应当在单元复习中发挥好引导者的作用，指导学生深入分析和思考，使之能深度理解数学原理，产生学习数学知识的兴趣

单元复习是对整个单元知识的梳理，对本单元的知识进行整理和反思，归纳与对比，找到教学中的薄弱点，通过学生的回忆查漏补缺，使这一单元的知识形成一个知识网。单元复习是每单元学习非常重要的部分，能让本单元的知识系统化，让学生牢固掌握知识，提高学习数学的能力和素养。复习课应唤起学生对旧知识的回忆，把遗忘的知识重现出来，把中断的思维线索重新构建。它不是对新授内容简单的重复，也不是对旧知识的快速播放，复习重在发展对所学知识的延伸与提高，所以对每单元的知识进行深度复习，非常重要。

四、不同学段的深度单元复习案例分析

    1.复习课应坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，在复习课中要克服“多讲，少练，死灌”的老套的教学模式，尽量调动学生的积极性，让孩子主动回忆，整理本单元的知识，提高学生的自学能力。

   在一年级上册第八单元整理和复习中，我就安排了一道一题多解的题，出示主题图，许多羊在草地上吃草，求一共有多少只羊？学生自己观察，从不同的角度观察，用不同的方法解决问题。有的孩子从羊的位置观察，左边有7只，右边有9只，一共有16只。有的孩子从颜色不同观察，白羊有8只，黑羊有8只，一共有16只。有的孩子从羊的大小不同观察，发现小羊有7只，大羊有9只一共有16只。通过老师的引导和鼓励，孩子们观察得越来越仔细。又从羊角不同的角度观察，黑色角的羊有2只，褐色角的羊有2只，黄色角的羊有3只，没有角的羊有9只，一共有16只。孩子们有发现圆脸的羊有6只，尖脸的羊有10只，一共有16只。还从羊有没有吃草又有新的发现，孩子们学的有声有色，对复习的知识有不同的体会，每个孩子都积极参与，从学习中感受到成功的体验激发了孩子们学习数学的兴趣。

  2，  学生学习数学知识是一个漫长的过程，在一个课时一个课时的积累式学习中，学生看不到知识的整体脉络，那么在复习课教学中就要注意体现知识内容的整体性，数学知识是有其严密的逻辑性和发展的系统性的特点。因此教学中就应该把零散的知识内容加以整理，通过深度单元复习，帮助学生找到知识之间的连接点。 所以在深度单元复习中，选择的习题要有针对性，时效性，代表性。

例如：在五年级《长方体与正方体的体积》这一单元的复习课中，我在进行知识点的总结后，就设计了一系列环环相扣的复习题。从小田和爸爸做鱼缸开始引入，让学生解决这些问题：1、做一个长40厘米，宽15厘米的鱼缸，先要用角钢做一个架子，要用多长的角钢？2、这个鱼缸要安装玻璃，安装玻璃的面积是多少平方分米？3、这个鱼缸玻璃厚度不计，如果装半缸水，水的体积是多少毫升？4、放上一些体积为240平方厘米的石头，水面上升多少厘米？5、放上5条一样大小金鱼后水面上升1厘米，每条金鱼的体积是多少平方厘米？

  这一道题从基础的知识出发，由易到难，环环相扣，从求长方体的棱长总和--求长方体5个面的面积之和---长方体的体积----不规则物体的体积。在层层深入的练习中，让学生在不知不觉中把所学长方体的知识连点成线，连线成面，学生就能构建起清晰的立体图形的知识网络。

    3，创设情境，激发学生的学习兴趣。

    在六年级复习《平面图形的周长与面积》中，先故事导入：唐僧取经回来后，想把一块土地奖给三个徒弟，唐僧拿出三条一样长的绳子，叫三位徒弟用绳子各围一块地。猪八戒说；“我要围成长方形的。”沙僧说：“我要围成正方形的。”孙悟空说：“我要围成圆形的。”让学生思考：三个徒弟围的地谁围的面积最大？

    这样学生在具体情景中，回忆面积的知识，把平面图形面积的知识串联起来，对浮于表面的知识有更深层次的理解。

五、结语

我们要重视单元复习课，从本班学生的学习情况出发，结合本单元的知识，引导学生重现所学的概念，法则，方法，公式，数量关系，在对知识进行归纳整理的过程中，将那些有内在联系的知识进行比较，沟通找到知识点与知识点之间的联系，区别它们的异同点，在融会贯通的基础上，进行深度学习。双减下的数学单元复习，不再是“反复做题、讲解”的旧教学思路，而是注重数学核心素养培养，创新单元复习设计，坚持“学生本位”思想，以实现数学知识有效整合的全新教学思路。教师应当从学生的接受能力入手进行分析，在课堂教学与练习设计方面，体现数学单元复习“面向全域”的教学理念，更好地落实深度学习，让学生明确单元内的重难点知识分布情况，逐步开阔自我学习视野，养成良好的学习、复习习惯，切实提高数学核心素养。