巧用思维导图，实现有序表达

巧用思维导图，实现有序表达

钱源

义乌市徐江小学    322000

【摘要】思维导图作为一种思维形象化的教学方式，在小学语文习作教学中具有显著的优势。本文对比了统编教材习作“推荐一本书”的传统习作教学和运用思维导图进行习作教学的实施效果。

【关键词】习作教学；思维导图；梳理信息；有序表达；

当前小学生在写作时常常觉得“无米下锅”，面对一堆材料时又觉得无从下手，写出的文章常常是事件的堆砌，缺乏条理与新意。在习作“推荐一本书”的课堂教学实践中，笔者运用了思维导图来帮助学生梳理信息。相较于传统习作教学，运用思维导图可以帮助学生理清思路，使课堂教学更成功。

一、习作“推荐一本书”文本解读

“推荐一本书”是统编教材五上第八单元的习作，教学内容紧扣本单元的两个语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”和“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。本次习作在此基础上，将单元目标整合，进一步提升学生梳理信息、整合信息的实践能力。

1.了解内容，明确要求。

本次习作的关键词是“好书推荐”，这个关键词，指向学生“写什么”的学习目标，引导学生思考“什么书才是值得推荐的好书”。

2.梳理信息，有序表达。

推荐的时候，要介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息。为了把推荐的理由写清楚，梳理信息显得尤为重要。构思时注意以下几点：

（1）推荐理由可以只写一点，也可以写几点。注意分段写。

（2）把重要的理由写具体。

3.习作修改，有效提升。

习作完成后，引导学生自己读一读，对照写作注意点自我修改，修改完成后再和同桌交换修改，在相互评价中取长补短。

二、两次习作教学设计与实践

（一）传统习作教学——梳理内容信息，落实习作要素

【教学目标】

1.从不同方面梳理信息，把握内容要点。

2.介绍一本书时，能根据内容表达的需要，分段表述，突出重点。

3.激发学生阅读书籍的兴趣。

【教学重点】从不同方面梳理信息，把握内容要点。

【教学难点】介绍一本书时，能根据内容表达的需要，分段表述，突出重点。

【教学过程】

板块一 名言导入

1.学生说说有关读书的名言。

2.揭题。

板块二 梳理信息

1.结合课文，引导学生讨论：什么样的书才算好书？依据学生的回答概括如下：

（1）内容健康向上、生动有趣的；

（2）语言生动形象、幽默风趣的；

（3）图文并茂，能给人美感的；

（4）富含科学知识的；

（5）教人做人道理的，帮助人进步、发展的。

2.梳理信息，列提纲。

（1）阅读书上的提示，小组讨论：推荐一本书，可以写哪些内容？

（2）反馈交流，完成写作提纲。

板块三 学生试写

1.借助提纲，尝试写作。

2.小组内分享交流习作，出示评价要求：

（1）推荐理由是否分段表达。

（2）重要的理由是否写详细。

（3）推荐理由是否结合书中重要的信息。

3.自我修改，同桌互评。

板块四 佳作展示

1.学生上台展示自己的习作。

2.评选出“好书推荐员”。

（二）优化习作教学——巧用思维导图，提升习作水平

第一次的习作不太理想，概括起来，主要有以下问题：

第一，表达无序。

第二，重要的理由没有写具体。

这两个问题的出现，跟板块二的第二环节——信息梳理没做到位有很大关系。针对问题，笔者又着重调整了板块二第二环节的教学设计，采用“思维导图”来帮助梳理信息。

教学过程如下：

板块二 梳理信息

2.教师示范用思维导图梳理信息。

（1）阅读书上的提示，小组讨论：推荐一本书，可以写哪些内容？画出思维导图。

（2）相机指导如何画思维导图，以“西游记”为例。

第一步：确定主题。如推荐的书是《西游记》，这就是思维导图的核心。

第二步：罗列信息。如《西游记》的作者是吴承恩，重要的情节有三打白骨精、真假美猴王等。

第三步：整理信息。如孙悟空、猪八戒都是书中的人物，三打白骨精、真假美猴王都属于书中的重要情节。

第四步：构思画图。将刚才整理好的信息画到思维导图的各个分支上，联想到的内容都可以往上添加。

3.小组合作，学生尝试用思维导图梳理信息。

【某小组绘制的思维导图】

三、习作教学的反思

对比两次习作，笔者发现，运用思维导图，打开了学生的思维，开发了学生的想象力，开拓了学生的想象空间，能有效地激发写作兴趣，提高写作质量。实践证明思维导图在写作教学中有如下优势：

（一）提高写作热情

思维导图形式新颖，有优美的线条、丰富的色彩和提示性的图式，它以图文整合教学信息，充分地调动了学生的各种感官，比单纯的列提纲更有吸引力。由此可见，思维导图可以打开学生思维，开发学生想象力，提高学生写作热情。

（二）积累写作素材

在写作之初，农村学生头脑中积累的好书相对欠缺，能想出来描写一本好书的词句也相对贫乏。利用思维导图，可以将头脑中的词汇形象化，词句积累较少的同学又可以从小组合作中得到帮助，积累更多的写作素材。

（三）梳理写作信息

由于在第一次习作中，大部分学生思维混乱，分不清主次，表达无序，在第二次教学中，笔者就有意识地指导学生明确关键词，运用聚合思维对写作素材进行归纳、整理，梳理信息也变得得心应手。

（四）培养想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”思维导图为学生提供了自由涂鸦的平台，让学生展开丰富的想象，扩大想象空间，从而培养想象能力，提高写作水平。

（五）丰富情感体验

正所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，可以说情感是联结读者与作者的纽带。第二次采用思维导图，唤起了学生对好书的回忆，一本好书就如同演电影一样浮现于学生的头脑中，引发学生深入思考，学生自然就会带着特定的情感投入到写作中。

参考文献

［1］于小红. 运用思维导图, 提高小学写作水平. 作文教学与研究. 2016 (32):42.

［2］陈红莲. 初探思维导图在小学写作教学中的应用. 语文课堂. 2019(9):40-41.